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kohler 1 Rôle et place de la démonstration partielle dans l ? enseignement de la gymnastique sportive chez deux populations d ? enseignants Marlène Kohler - Micka? l Nachon UFR-STAPS de Dijon et LIREST Cachan UFR-STAPS de Besançon Cette étude compare d ?

Rôle et place de la démonstration partielle dans l ? enseignement de la gymnastique sportive chez deux populations d ? enseignants Marlène Kohler - Micka? l Nachon UFR-STAPS de Dijon et LIREST Cachan UFR-STAPS de Besançon Cette étude compare d ? un point de vue didactique des enseignants de niveaux d ? expertise di ?érents dans l ? utilisation de démonstrations partielles lors de situations d ? enseignement en gymnastique sportive Le cadre théorique est celui des systèmes d ? enseignement cognitivistes qui di ?érencient chez les enseignants des connaissances particulières connaissance du contenu technique ou expérience pédagogique Berliner Les sujets les enseignants devaient enseigner le salto avant pendant dix minutes à six gymnastes débutantes dans une t? che aménagée Les variables de l ? étude mesurent la quantité et la nature des gestuelles utilisées selon les niveaux d ? expertise Les résultats montrent que les débutants utilisent presque exclusivement des esquisses de mouvements tandis que les expérimentés ont recours à des démonstrations beaucoup plus variées Enseigner la gymnastique sportive activité de type morphocinétique en éducation physique et ou dans le milieu sportif pose des problèmes quant aux choix des types d ? apprentissage à mettre en ?uvre Selon Serre il est souvent préférable pour ce type d ? acquisition motrice d ? envisager un apprentissage par imitation Or l ? ensemble de la littérature technique française sur ce sujet de Carrasco à Thomas propose exclusivement des apprentissages par aménagement du milieu L ? activité gymnique se distingue par sa spéci ?cité qui est de produire une forme motrice donnée le gymnaste est vu jugé et apprécié sur la précision de cette ?gure en fonction d ? un code de pointage Elle repose sur une motricité abstraite et regroupe des C actions qui ne sont pas dictées par des relations spatiales issues du milieu extérieur mais par une ou des représentations internes Ainsi pour produire une forme motrice aussi précise le gymnaste doit développer une motricité spéci ?que en se centrant sur l ? espace et les propriétés de son corps Dans ce type d ? apprentissage il convient donc d ? aider l ? élève débutant à construire cette image du geste qui est le but des actions Si l ? aménagement du milieu permet de mieux se représenter un ensemble de sous-buts e ?caces cela n ? évite pas aux gymnastes de construire de nouveaux référentiels à partir d ? observations extérieures Parmi les procédures d ? enseignement mises en ?uvre par les enseignants de gymnastique il en est une la démonstration complète et ou partielle qui peut répondre à la particularité du fonctionnement du pratiquant Cadopi Chatillon Baldy p nous expliquent qu ? apprendre à produire des formes ? c ? est se fonder sur des informations proprioceptives pour savoir si elles correspondent à ce que l ? on voulait produire ou non La connaissance du résultat si importante dans les apprentissages moteurs classiques se pose ici en des termes di ?érents dans la mesure o? le