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Documents pour aider a enseigner

C CSOMMAIRE I- INTRODUCTION II- COMPETENCES OBJECTIFS D ? APPRENTISSAGE - Les compétences communicationnelles - Les compétences textuelles - Les compétences linguistiques III- DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE - Le Projet - La séquence - Le travail dans la séquence - Le travail hors séquence CIV- STRATEGIE D ? ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE - Savoir lire - Comment travailler l ? oral - Comment travailler l ? écrit - Comment enseigner la grammaire - La consigne - Evaluer - Le traitement de l ? erreur - La métacognition faire ré échir l ? élève V- CONTENUS D ? ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE - La description et ses fonctions - Travailler la poésie et ses procédés - Travailler une ?uvre complète - Nomenclature linguistique VI- ANNEXES - Grille d ? évaluation d ? une séquence à l ? usage de l ? enseignant - Glossaire CI- INTRODUCTION Ce document d ? accompagnement s ? adresse aux professeurs du collège Il est destiné à les aider dans la mise en ?uvre du programme dont la ?nalité est d ? approfondir et de développer les acquis antérieurs de l ? élève dans les domaines de l ? oral et de l ? écrit Les principes d ? enseignement et d ? apprentissage sont les mêmes tout au long du cursus de l ? enseignement moyen Aussi l ? on ne s ? étonnera pas de voir certains chapitres évoqués déjà en ère AM reconduits cette année Au cours de la ère AM l ? élève a pris contact avec les divers types de textes tout en privilégiant le texte narratif Il poursuivra en ème AM cet apprentissage discursif en approfondissant ses connaissances du texte descriptif et son insertion dans d ? autres types de textes L ? élève sujet des apprentissages Le programme de ème AM fait le choix de s ? inscrire dans la pédagogie du projet qui organise les apprentissages en séquences c ? est-à-dire un mode d ? organisation des activités qui rassemble des contenus di ?érents autour d ? un ou de plusieurs objectifs Ces activités reposent sur la pratique des quatre domaines écouter parler lire écrire Le travail en séquences qui met en ?uvre le décloisonnement redé ?nit l ? apprentissage comme appropriation des savoirs par les élèves et relativise la seule transmission L ? élève désormais impliqué dans la construction de ses apprentissages sera incité à répondre aux questions de lecture plus qu ? à écouter à poser des questions plus qu ? à recevoir de l ? information à explorer des séries de réponses possibles plus qu ? à chercher l ? unique bonne réponse à construire des cheminements plus qu ? à appliquer des formules ? et ce dans une pédagogie ouverte et interactive Le projet formalise ces processus d ? acquisition L ? élève est amené à réaliser une production en trois séquences et plus qui ?naliseront les apprentissages On fera appel avec pro ?t à une pédagogie di ?érenciée qui reconna? t le droit à des rythmes de travail des