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1 Gilbert ORSI – CPD EPS 06 Sommaire Conditions d’encadrement de l’activité, p.

1 Gilbert ORSI – CPD EPS 06 Sommaire Conditions d’encadrement de l’activité, p.2 Conditions matérielles, p.2 Enjeux éducatifs de la boxe française au cycle 3, p.3 - en relation avec les compétences attendues en EPS, p.3 - en relation avec les compétences du socle et autres domaines, p.4 Présentation des thématiques et des contenus, p.5 Programmation des séances, p.6 Répartition des différentes mises en activités des élèves pendant la séance, p.6 Techniques gestuelles étudiées au cours du cycle, p.7 La situation de référence, p.8 Fiche d’évaluation individuelle, p.9 Rôles du maitre ou de la maitresse pendant l’activité jeux d’opposition boxe française, p.10 Annexe 1 : Des jeux d’opposition collective pour s’échauffer en boxe française, p.12 Annexe 2 : Des jeux d’opposition duelle pour apprendre en boxe française, p.15 - à se déplacer par rapport à son adversaire, p.16 - à toucher sans faire mal, p.17 - à toucher sans se faire toucher, p.18 - à ne pas se faire toucher, p.20 - à boxer en assaut, p.21 - à boxer en démonstration, p.22 Des jeux de retour au clame en boxe française, p.23 PROJET DE CYCLE Jeux d’opposition Boxe Française Cycle 3 (CM2) 2 Les activités classées « jeux d’opposition » à l’école primaire ne sont pas à proprement parler des activités à encadrement renforcé. Leur caractère « ludique » relativement éloigné de la forme fédérale des sports de combat autorise donc le maitre ou la maitresse à les enseigner seul. Il semble cependant préférable, pour des raisons liées à la qualité des apprentissages, que les enseignants soient assistés, au moins pour un premier cycle, d’un intervenant extérieur qualifié et agréé. En effet, dans le cadre de ces jeux d’opposition individuelle, la boxe française utilisée comme activité de référence est en général moins connue que les traditionnels « jeux de lutte ». De plus, les situations, bien que majoritairement à base de jeux, admettent des séquences plus techniques où l’accent est mis sur les conditions d’efficacité et de sécurité des actions. Tout espace à sol ferme et lisse peut convenir. Des cônes posés au sol suffisent à délimiter des "enceintes" carrées, de 3 à 5 mètres. La cible de la tête étant interdite, les protections autres que les gants sont superflues (casque, protège-dents…). Les gants (rembourrés), facultatifs au début ou dans beaucoup de jeux, ont pour fonction d'être un médiateur défensif et offensif, caractéristique d'un sport de percussion. Ils offrent aussi des « cibles » intéressantes dans l’aménagement de certaines situations. Ils doivent être une garantie de sécurité, non pas de puissance exacerbée. Le souci des les conserver en bon état et prévenir leur inconfort (odeur, transpiration…) est de la responsabilité des élèves et de l’encadrement. La tenue des élèves est la tenue classique d’EPS, les chaussures sont légères (si possible des chaussons type de gymnastique). Prévoir éventuellement des « chaussettes » ou des mitaines pour protéger les gants de la transpiration des mains. Conditions d’encadrement de l’activité Conditions matérielles PROJET PEDAGOGIQUE Jeux d’opposition boxe française Cycle 3 (CM2) JET PEDAGOGIQUE Jeux d’opposition boxe française Cycle 3 (CM2) ITRE 3 En relation avec les compétences attendues en EPS Les programmes de l’EPS (B.O n°3- 19 juin 2008 H.S ) ne définissent pas avec précision ce qu’il faut enseigner en BF au cycle 3. Cependant, ils indiquent le cadre des compétences dans lequel il convient d’exploiter ce type d’activité : - Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement C’est la compétence prioritaire développée dans ce genre d’activité. Les différentes formes de confrontation proposées en BF (jeux d’opposition collective ou duelle) permettent le développement des compétences visant à percevoir, deviner, comprendre, anticiper et s’adapter à autrui dans un contexte aménagé d’opposition ou de coopération. Le contrôle des formes ludiques d’assaut invitent l’élève à s’engager de façon raisonnée dans l’activité, dans le respect des règles et de l’autre, la gestion des émotions, la maitrise des conduites motrices spécifiques et l’amélioration des qualités physiques qui leurs sont liées (souplesse, précision, coordination, vitesse d’exécution). L’apport de la BF peut également être établi en liaison avec les autres compétences visées en EPS - Réaliser une performance mesurée La performance est surtout liée au niveau de réussite atteint dans le jeu : nombre de touches réalisées dans un temps contraint, pouvoir toucher le premier, être bien classé dans un tournoi, chercher à ne pas être éliminé dans un jeu… Les ressources énergétiques aérobie et anaérobie sont sollicitées de façon équilibrée, contribuant ainsi à un développement foncier harmonieux. - Adapter ses déplacements à différents types d’environnement Les élèves évoluent en tenant compte des contraintes de l’espace (limité par des plots) ou du volume (ring) dans lequel le jeu s’effectue. Ces contraintes, changeantes selon les types de jeu, induisent des adaptations spatio-temporelles fines (distance, rythme) et une organisation motrice permanente. - Concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, esthétique La recherche du dosage et de la précision des touches pied/poing renvoient à une recherche constante du « beau geste », à la fois économique et efficace. Il est également possible de développer les compétences de « créativité motrice » en offrant aux élèves la possibilité de créer leur propre enchainement et de les exprimer notamment sous la forme d’une « démonstration technique ». Enjeux éducatifs de la boxe française au cycle 3 4 En relation avec les compétences du socle commun et les autres domaines d’enseignement Maîtrise de la langue française :  Termes spécifiques à la BF (gestes, actions, commandements, matériels, …),  Langage en situation : o Compréhension des consignes, des règles  Langage d'évocation (en classe) : o Oraliser les actions effectuées o Exprimer ses émotions, son ressenti o Evaluer ses apprentissages Eléments de mathématiques :  Calcul des scores (bonifications, pénalités, opérations simples…)  Organisation des assauts (tableau à double entrée, poule… ) Sciences expérimentales :  Les effets de l'effort, de la fatigue, de la récupération (rougeurs, transpiration, rythme cardiaque, respiratoire, …).  L'anatomie (parties du corps, articulations et muscles sollicités).  Les facteurs d’exécution motrice requis et sollicités dans les jeux (souplesse, vitesse, contrôle de son énergie, décontraction…) Histoire et géographie :  L'histoire de la BF notamment au XIXème siècle, les différentes formes de combats suivant les cultures et les époques, les arts martiaux français.  Les écrits sur la BF dans leur contexte historique : T. Gautier, A. Dumas… Les compétences sociales, civiques et l’accès à l’autonomie :  Respecter les autres et soi-même (ne pas se faire mal, ne pas faire mal, ne pas laisser faire mal), respecter également le matériel mis à disposition  Comprendre les notions de droit et de devoir et savoir les mettre en application (arbitrage, jugement)  coopérer avec un ou plusieurs camardes (duo, partenariat, entraide technique)  Respecter des consignes simples en autonomie (assumer le statut d’attaquant, de défenseur, respecter les rotations, les changements de rôle, les thèmes de jeu…)  prendre des risques calculés, peser les conséquences de ses actes 5 Six thématiques essentielles en BF abordées avec le niveau de classe (CM2) et leurs déclinaisons en contenus d’enseignement : thématique contenus étudiés se déplacer par rapport à son adversaire se déplacer à distance de touche se déplacer en restant face à face être mobile sur ses appuis toucher sans faire mal construire la « touche à rebond », sèche, précise, non appuyée avec le souci de toucher la cible corporelle sans faire mal. viser des cibles autorisées (cuisses et jambes, buste et épaules) avec des armes autorisées (pied et poing seulement). La tête est interdite découvrir les principaux gestes et trajectoires : les directs des deux gras (pas de crochet, ni d’uppercut) fouetté et revers chassé latéral et frontal (pas de mouvements tournants ou sautés) toucher sans se faire toucher la garde haute se couvrir pendant l’attaque prendre des risques calculés ne pas se faire toucher l’esquive sur place ou en déplacement les parades protections ou bloquées boxer en assaut savoir arbitrer : se déplacer en triangle, utiliser les commandements « allez ! », « stop ! », « saluez-vous ! », signaler les coups interdits savoir juger : repérer les touches valables, déclarer un vainqueur savoir boxer en respectant les thèmes d’attaque et/ou de défense boxer en démonstration savoir enchainer : produire à deux une prestation esthétique de BF savoir riposter : idem boxer en « duo » : idem Remarque : Pour sensibiliser les élèves aux « savoir enchainer » et «savoir riposter » cette première approche est envisagée sous le thème « boxer en démonstration » Présentation des thématiques et des contenus 6 Répartition des 6 thèmes pour un module d’une douzaine de séances. n° de la séance objectifs prioritaires visés Apprendre à… 1 se déplacer par rapport à son adversaire 2 toucher sans faire mal 3/4/5 toucher sans se faire toucher 6/7/8 ne pas se faire toucher 9/10 boxer en assaut 11 boxer en démonstration 12 Evaluation Remarque : cette programmation est donnée à titre indicatif. En cas d’unité d’enseignement plus courte, les 6 thèmes se répartissent au minimum 1 thème/séance Organisées autour d’un thème central, les uploads/Management/ boxe-francaise-cycle-3-cm2-g-orsi 1 .pdf