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Evaluer sans decourager chouinard

ÉVALUER SANS DÉCOURAGER par Roch Chouinard Département de psychopédagogie et d'andragogie Université de Montréal Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire CRIRES Conférence donnée sur invitation dans le cadre des sessions de formation liées à la réforme en éducation o ?ertes aux personnes-ressources Ministère de l'Éducation Québec les et mars La majorité des enfants arrivent à l'école primaire avec l'intention d'apprendre Si vous demandez à un enfant de cinq ans ce qu'il ira faire à l'école il vous para? tra surpris par la question et il vous répondra probablement quelque chose du genre Je m'en vais apprendre à lire ? Bien sûr les enfants de cet ? ge ont toutes sortes de craintes à l'endroit de l'école Ils peuvent avoir peur de ne pas être aimé de leur enseignante d'être oublié au service de garde ? de ne pas se faire d'amis ou de perdre des e ?ets personnels ? Toutefois peu d'entre eux manifestent au départ des craintes quant à leurs capacités et ce même s'ils ont déjà entendu des histoires d'horreur comme celle d'un petit cousin qui a redoublé ? sa e année ou d'une voisine qui est scolarisée en classe spéciale Les enfants entreprennent donc leur cheminement scolaire plutôt con ?ants et déterminés à apprendre et à réussir Harter Wig ?eld et Eccles En conséquence ils manifestent alors un niveau plutôt élevé d'engagement et de persévérance dans les t? ches scolaires et ils abordent généralement les activités d'apprentissage avec enthousiasme Ils sont même contents et ?ers lorsqu'ils reçoivent leurs premiers devoirs Malheureusement pour de nombreux élèves ces bonnes dispositions ne durent que peu de temps ? Figure En fait les enfants se rendent rapidement compte que l'école n'est pas seulement un lieu pour apprendre que c'est aussi un endroit o? l'on est évalué L'école installe tout autour de l'enfant des miroirs qui lui renvoient une image très nette de lui-même Tardif Certes ce n'est pas la première fois que l'enfant reçoit ainsi de son environnement social des représentations le concernant mais jamais ces représentations n'ont été aussi nombreuses ni n'ont autant porté sur ses capacités et sur son intelligence Pour toutes sortes de raisons plusieurs enfants acceptent mal cette image personnelle ré échie par l'école certains sont même profondément blessés C'est ainsi que cette situation provoquant une importante diminution de l'estime de soi plusieurs enfants modi ?ent les buts qu'ils poursuivent à l'école leur priorité n'est plus l'apprentissage mais la préservation de l'estime de soi par l'évitement des situations pouvant l'altérer davantage Boileau Wig ?eld et Eccles Roch Chouinard Évaluer sans décourager C Malgré ce que l'on pourrait croire cependant la majorité de ces enfants est toujours motivée à apprendre mais cette motivation est désormais secondaire Ainsi la motivation scolaire n'est-elle pas tellement une question dichotomique - être ou ne pas être motivé à apprendre - mais une question de priorité d'intention fonction des buts d'apprentissage ou d'évitement que poursuit l'élève Les recherches sur le sujet ont montré que la poursuite de buts d'évitement pousse