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Francais lettre FRANÇAIS Première année secondaire Lettres Guide du professeur Keltoum DJILALI IEF O ?ce National des Publications Scolaires CAvant-propos Le manuel que nous proposons est conforme au nouveau programme élaboré pour la ère AS Lettres Il rép

FRANÇAIS Première année secondaire Lettres Guide du professeur Keltoum DJILALI IEF O ?ce National des Publications Scolaires CAvant-propos Le manuel que nous proposons est conforme au nouveau programme élaboré pour la ère AS Lettres Il répond aux ?nalités de l'enseignement du français qui y sont énoncées ainsi qu' au pro ?l de sortie Il vise à installer chez l'apprenant les compétences dé ?nies Il respecte également les choix théoriques linguistique de l'énonciation approche communicative approche par les compétences Son objectif est d'amener l'apprenant à une utilisation du français par la connaissance des règles qui régissent le code de la langue de lui donner des possibilités de développement de ses capacités de compréhension et d'expression dans diverses situations de communication ainsi que des savoir-faire transférables dans la vie quotidienne ou dans d'autres disciplines Il en découle les principes qui ont guidé les auteurs de ce manuel - Le manuel vise à mettre en oeuvre au sein de séquences clairement identi ?ées les interactions entre lecture écriture prise de parole et entre les di ?érents niveaux d'apprentissage de la langue pour s'approprier des formes discursives qui serontmises au service d'une intention de communication ? phrase les problèmes morpho-syntaxiques ? texte les problèmes liés à la cohésion ? discours la situation d'énonciation la modalisation la Cdimension pragmatique Ce qui fédère donc les activités c'est la notion de discours Il s'agit ? d'identi ?er les faits de langue dans leur rapport avec la visée de l'énonciateur et donc avec l'interprétation que ce dernier se fait du destinataire de son discours ? de voir comment la forme narrative descriptive etc est au service du sens et qu'elle ne détermine pas ce dernier comme la sacralisation des typologies a pu le faire croire En e ?et il ne s'agit pas d'apprendre à décrire des textes il s'agit de s'approprier des formes qui permettent de produire des discours respectant les règles sociales et culturelles de la communication L'étude des formes est indispensable mais elle ne représente pas la ?nalité elle est un outil - Le manuel vise à mettre en pratique la langue par des activités de communication écrites ou orales activités de production qui ne représentent pas le dernier cha? non de l'apprentissage mais un moyen de formation Ecrire et parler sont des activités indispensables pendant le processus d'apprentissage pour s'interroger de façon motivée approfondir sa ré exion sur le fonctionnement de la langue On apprend en faisant et non en appliquant des règles de façon mécanique à la ?n d'une séquence d'enseignement COrganisation du manuel Deux niveaux d'organisation se retrouvent dans le manuel Le premier est à appréhender par rapport aux trois projets à concevoir pour l'année Ainsi les deux premiers chapitres visent un même projet il en est de même des deux derniers Le second obéit à la subdivision en cinq chapitres correspondant aux di ?érentes intentions de communication dé ?nies dans le programme Chaque chapitre commence par une évaluation diagnostique qui consiste à mesurer ce que les apprenants savent déjà par rapport à