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Le compte rendu d expression ecrite

I E N de Langue Française Mohamed Djoudi LE COMPTE RENDU D ? EXPRESSION ECRITE Il ne sert à rien d ? évaluer si ce n ? est pour permettre à l ? apprenant un retour éclairé sur son texte apprendre à écrire c ? est sans doute apprendre à réécrire ? Martine MARQUILLO Le compte-rendu de rédaction est la dernière étape d ? un apprentissage inscrit dans le cadre d ? une séquence pédagogique Ainsi c ? est à travers la correction de copies d ? élèves que l ? enseignant va observer le degré de réinvestissement par les apprenants du modèle d ? expression et les notions morphosyntaxiques qu ? il avait auparavant dispensés tout le long de la séquence Le Compte-Rendu dans la séquence Fonction principale Diagnostique Pourquoi Faciliter l ? apprentissage de l ? apprenant et pour le professeur réguler son enseignement Quoi Obtenir des informations sur les di ?cultés rencontrées par les élèves dans le réinvestissement du modèle discursif Quand Qui Fin de la séquence - Enseignant - Apprenant Caractéristiques Fonctions annexes Formative - Evaluation continue critériée et sommative Guider - Corriger - Remédier - Renforcer - Aider - Véri ?er ? Le compte-rendu est donc un moment important de remédier aux di ?cultés rencontrées par les élèves dans leur textualisation production écrite La séance du compte-rendu va fonctionner par rapport aux apprenants en premier lieu comme un moment-miroir qui devrait les inviter à ré échir sur le pourquoi de chacune de leurs erreurs et en second lieu les contraindre à mette en ?uvre une stratégie pour gérer ces erreurs a ?n de les corriger et de les dépasser Le compte-rendu n ? est pas seulement une aide à l ? apprentissage c ? est aussi un objet de mesure et d ? appréciation de l ? évolution de la compétence des élèves à la ?n de la séquence avant d ? entamer celle qui va suivre dans le cadre du projet didactique en cours de réalisation Toutefois cette séance ne peut être utile que si elle fait partie d ? un enseignement apprentissage s ? appuyant sur la pédagogie par objectifs ? En e ?et les activités de réécriture qui seraient prévues dans la séance de compte-rendu ne peuvent être e ?caces que si ces exercices relèvent de présupposés linguistiques et didactiques cohérents Il est évidemment peu aisé de conna? tre les compétences communicatives de ses élèves s ? ils sont testés sur un contenu de type structural ou d ? étude morpho-syntaxique Ce qui nous emmène à poser le problème du lien entre objectif et évaluation En e ?et l ? évaluation formative ne peut se concevoir aujourd ? hui sans y associer la notion d ? objectif d ? apprentissage Ces deux notions sont devenues totalement liées et incontournables Aucun processus d ? évaluation n ? a de ? ? ? sens indépendamment des objectifs d ? apprentissage visés réciproquement l ? objectif n ? existe véritablement que s ? il inclut