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Levaluation des competences chez lapprenant

L ? EVALUATION DES COMPETENCES CHEZ L ? APPRENANT PRATIQUES METHODES ET FONDEMENTS I FACETTES DES PRATIQUES D ? EVALUATION DES COMPETENCES Facettes questions Modalités Action Evaluer ? c ? est-àdire Objet ? référé Sur quoi précisément Lieu moment Fonction O? Quand Pour quoi Critères référent Par rapport à quoi Acteurs ? Qui Moyens Comment Produire des informations permettant de réguler extraire la valeur donner du sens ? et non pas d ? abord porter un jugement ni contrôler Évaluation de compétences non pas une évaluation uniquement des connaissances ni des capacités ni des situations ni d ? une mosa? que d ? objectifs spéci ?ques ? Évaluation en cours de formation mais aussi en ?n de parcours Une évaluation pour améliorer l ? apprentissage à visée d ? abord formative Mais aussi une évaluation pour faire le bilan des acquis à visée certi ?cative Autre fonction essentielle motiver les apprenants Dé ?nir des critères de qualité Réaliser des évaluations critériées en références aux objectifs visés plutôt que normatives en comparant avec les pairs Utiliser des critères minima et des critères de perfectionnement Favoriser les démarches d ? autoévaluation en vue de développer l ? autonomie Réaliser des coévaluations et organiser des évaluations mutuelles Grilles d ? analyse critériée de performances ou de productions complexes ?? Dossier d ? apprentissage portfolio ?? Outils d ? autoévaluation suscitant des activités métacognitives ?? Etc CII QU ? EST-CE QU ? UNE COMPETENCE A- L ? émergence du concept de compétence L ? apparition du terme de compétence ? en pédagogie concrétise sans doute le glissement du paradigme d ? une école centrée sur l ? acquisition des connaissances vers celui d ? une école centrée sur le développement des compétences Ce glissement serait le signe de trois changements importants ?? le passage d ? un apprentissage centré sur les matières à un apprentissage centré sur l ? élève apprenant ? ?? le passage d ? un apprentissage centré sur des acquis peu mobilisables à un apprentissage centré sur un potentiel d ? action ? ?? le passage d ? un apprentissage de connaissances à un apprentissage de savoir-faire de savoir-ré échir ? C ? est un renversement de perspective Les enseignants qui sont centrés sur les contenus donnent la priorité à la conformité des connaissances avec les savoirs standardisés Au contraire ceux qui sont centrés sur les compétences donnent la priorité aux possibilités qu ? à l ? élève de faire face à des situations concrètes En d ? autres termes on vise à éliminer les savoirs morts ceux qui ne confèrent aucune compétence Dans le premier cas les objectifs de l ? enseignement seront exprimés dans les termes des savoirs standardisés des disciplines dans le second en fonction des situations problèmes que l ? élève apprend à a ?ronter Dans la perspective des compétences par exemple on insistera beaucoup sur l ? art de pouvoir distinguer quels savoirs savoir-faire ou attitudes sont pertinents dans des situations spéci ?ques ? Fourez Ces