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Lire ecrire enseigner comprehension 115544

- Enseigner la compréhension principes didactiques exemples de t? ches et d ? activités Sylvie Cèbe IUFM de Lyon Roland Goigoux IUFM d ? Auvergne Serge Thomazet IUFM d ? Auvergne Plan Conna? tre l ? origine des di ?cultés pour mieux intervenir Principes didactiques et pédagogiques Apprendre aux élèves à questionner les textes Phase A - apprendre aux élèves à identi ?er les procédures qui permettent de répondre aux questions posées Phase B - utiliser et prendre conscience des stratégies Phase C - accro? tre l ? activité ré exive Résumer synthétiser Phase A - construire le concept de résumé très important Phase B - faciliter la compréhension Phase C - évaluer la compréhension du texte à l ? aide du résumé Phase D - produire des résumés à l ? oral et ou à l ? écrit Bibliographie Annexe comparaison préalable de résumés Annexe lecture préalable d ? un résumé et conséquences sur la t? che de questionnaire Annexe textes prêts pour la photocopie Conna? tre l ? origine des di ?cultés pour mieux intervenir Notre expérience nous a appris que faute d ? une intervention pédagogique spéci ?que de nombreux élèves de collège se méprennent encore gravement sur la nature de l ? activité de lecture et sur les procédures à mobiliser pour comprendre un texte C ? est pourquoi nous pensons qu ? il est important de leur proposer un ensemble d ? activités particulières visant explicitement le développement des compétences qui sous-tendent la compréhension Pour cela nous nous sommes appuyés sur les recherches menées dans le domaine de la compréhension a ?n de mieux cerner o? se situent les sources majeures des di ?cultés rencontrées par les élèves et partant de savoir sur quels points précis faire porter l ? intervention pédagogique Ce sont ces di ?cultés que nous allons passer brièvement en revue en nous limitant à quatre pôles les procédures de décodage les types de traitement nécessairement à l ? ?uvre dans la lecture le contrôle de l ? activité et les stratégies déployées Des procédures de décodage insu ?samment automatisées À l ? issue du cycle III certains élèves n ? ont encore qu ? une ma? trise imparfaite des procédures de décodage Parce qu ? elle est insu ?samment automatisée l ? identi ?cation des C- - mots est pour eux une opération coûteuse et contraignante ils lisent lentement butent sur les mots inconnus longs irréguliers rares utilisent des stratégies de contournement devinent les mots gr? ce au contexte ? Cette di ?culté a ceci de pernicieux qu ? elle ne saute pas forcément aux oreilles des ma? tres dans la mesure o? le plus souvent la lecture à haute voix ne laisse pas appara? tre de problèmes majeurs Mais une analyse plus ?ne des performances des élèves par la mesure de la vitesse de lecture de mots isolés permet de constater que au début du cycle III les faibles lecteurs mettent en moyenne secondes à décoder un mot quand les