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Marcel lebrun synthese des trois methodes pedagogiques actives

L'apprenti accompagnait le ma? tre Modèle déjà à l'oeuvre chez les compagnons Origine lointaine Claparède Freinet ère moitié du XXème O ?re une alternative à l'éducation transmissive o? l'élève est passif Par des activités signi ?antes dont on peut voir l'utilité Motivation Plus proche de nous Interdisciplinarité des apprenants leurs apprentissages Dimension collective de l'apprentissage Responsabilisation Démarche qu'il faut e ?ectuer Objet produit maquette Facteurs facilitateurs de l'apprentissage Freinet Moyen But en soi Double-sens du projet Intention projeter une action dans l'avenir Pédagogie du projet Mise en place d'une démarche Objectif Vise à armer l'étudiant des outils méthodologiques pour qu'il soit capable lui- même de se mettre en projet Le projet est le but Enseignant projet-visée Mise en place des di ?érentes actions à entreprendre pour la réaliser Pédagogie par le projet La réalisation de quelque chose Objectif Vise à donner à l'étudiant les connaissances les compétences nécessaires à la réalisation de SON projet Enseignant projet-programmatique Autre distinction Avec accent sur l'aspect métacognitif Pédagogie par le projet Distinction pas toujours facile Choix de l'auteur But à atteindre est dé ?ni Se développe souvent sur de longues périodes Vise l'application de connaissances ou de compétences acquises par ailleurs Les éléments d'entrée sont dé ?nis Peut se développer sur une période plus courte Vise l'acquisition de connaissances et de compétences nouvelles PP APP Distinction PP - APP Pédagogie par le projet - apprentissage par la résolution de problèmes Amener l'individu à donner du sens à ses actes en fonction d'un but à poursuivre Amener l'individu à prendre conscience de son environnement spatial culturel et à le gérer de façon responsable Principales ?nalités du projet Amener l'individu à développer ses capacités d'autonomie de créativité d'esprit critique et de socialisation Analyse du contexte des besoins des problèmes Imagination des solutions possibles des stratégies à mettre en place exécution du plan Mise en pratique étapes du projet Des résultats obtenus Evaluation Nécessité de ?xer des critères de réussite dès l'analyse Importance d'évaluer tout au long du processus Phase d'analyse d'élaboration et de contrôle des hypothèses Possibilités extraordinaires des outils de bureautique Apports des outils technologiques Une utilisation ré échie et ef ?cace des outils technologiques demande que ces outils soient intégrés dans des méthodes pédagogiques actives et innovantes Lebrun p La pédagogie du projet ou par le projet PP Lebrun Trois méthodes pédagogiques actives English Origine PBL Problem Based Learning Approche socio-constructiviste John Dewey - Célestin Freinet - Testé en er dans des facultés de médecine dès les années Une situation concrète posant problème est le point de départ L'apprentissage par résolution de problèmes APP Dé ?nition Six piliers phases Des ressources appropriées experts documents banque de données sont mises à la disposition des apprenants de manière à instruire le dossier Des activités de haut niveau sont sollicitées de la part des apprenants par exemple cerner ou poser le problèmes -- la question qui ?gure généralement au bas de l'exercice traditionnel n'est pas nécessairement donnée en APP quelque chose ne marche pas mais quoi --