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Programme2020 cycle 4 D ? après le BOEN n du juillet Langues vivantes étrangères ou régionales Au cycle les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales Ils acquièrent à l ? oral et à l ? écrit des compétences leur permett

D ? après le BOEN n du juillet Langues vivantes étrangères ou régionales Au cycle les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales Ils acquièrent à l ? oral et à l ? écrit des compétences leur permettant de comprendre d ? exprimer d ? interagir de transmettre de créer Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles la découverte culturelle et la relation interculturelle sont en articulation étroite avec les activités langagières des visées majeures du cycle L ? enseignement des langues du cycle au cycle est conçu pour o ?rir une continuité dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de poursuivre la construction de compétences de communication en appui sur des contenus linguistiques et culturels et visant en particulier pour la LV un niveau d ? autonomie et une capacité accrue à faire face à des situations de communication diverses voire imprévues L ? apprentissage d ? une seconde langue vivante dès le début du cycle va pouvoir s ? appuyer sur les connaissances et compétences déjà mises en ?uvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale et pour le français aux cycles et La mise en relation des langues enseignées prend des formes diverses comparaison de fonctionnement convergence ou di ?érenciation des démarches transfert de stratégies ré exion culturelle ceci pour les langues étrangères et régionales mais aussi pour le français Le cycle est dans toutes les disciplines marqué par une plus grande complexité langagière des documents et des activités proposées aux élèves Les LVER ont à inclure cette perspective en particulier quant aux activités de compréhension et de reformulation compte rendu résumé prise de notes ? passage de l ? écrit à l ? oral et inversement La diversité des apports o ?erts par les technologies numériques autorise la sélection des sources documentaires et le traitement de l ? information recueillie Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et apprennent à choisir les plus appropriés Plus largement ils s ? entra? nent à tirer parti des ressources que médias et supports numériques leur o ?rent pour accéder à la pluralité des langues et à la diversité des cultures Ils commencent à aborder dans les langues apprises des connaissances intéressant d ? autres disciplines En outre les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas aux langues enseignées les langues de la maison de la famille de l ? environnement ou du voisinage régional ont également leur place comme dans les cycles précédents mais selon une démarche plus ré exive Les démarches d ? apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction des connaissances et des compétences la pédagogie de projets met les élèves dans la situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des situations nouvelles produire et créer Dans les disciplines dites non linguistiques ? DNL l ? utilisation de la langue vivante dans le cadre d ? une autre discipline permet de rendre la construction de connaissances