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Rencontre intersens 1 Quand l ? enseignant montre une vidéo il est plus facile de comprendre la langue ? La vidéo aide les élèves à appréhender la langue comme un objet parce que la langue qu ? ils apprennent est et n ? est pas leur langue maternelle ? Sa

Quand l ? enseignant montre une vidéo il est plus facile de comprendre la langue ? La vidéo aide les élèves à appréhender la langue comme un objet parce que la langue qu ? ils apprennent est et n ? est pas leur langue maternelle ? Salle de lecture Classe de français La salle de lecture permet à tous les étudiants d ? avoir accès à des ressources littéraires Propositions faites pour transformer l ? école au Brésil depuis les années pour que toutes les salles de classe s ? organisent comme les salles de lecture Tentative de changement dans les positions interactionnelles Le professeur a un rôle de médiateur L ? apprenant sort de son rôle d ? élève Mais comment l ? entrée dans la parole est-elle régulée Amener l ? apprenant qui a une culture orale corporelle vers une culture écrite et scolaire Au Brésil la violence linguistique est très forte à l ? école Les étudiants construisent une organisation Former les futurs enseignants aux conduites interactionnelles de construction du sens La vidéo comme outil de projection dans les situations de classe Violaine Bigo et Malory Leclère Le projet Intersens Analyser des gestes professionnels d ? accompagnement à la construction du sens - Produire et expérimenter du matériel de formation à partir de vidéos de classe Corpus conte détourné du Petit chaperon rouge Objectif Sensibiliser aux gestes professionnels mobilisés dans l ? accompagnement à la construction du sens Démarche inductive à partir de vidéos de classe pratiques d ? un tiers absent Importance de la gestion des interactions Ecart entre la plani ?cation d ? un cours et sa réalisation Institutionnalisation formalisation des savoirs plus complexe dans le guidage interactionnel Analyse de la vidéo Projection dans la vidéo L ? imprévisible induit des conduites d ? ajustement par l ? enseignant par exemple repenser le rythme et la densité de la séance de formation centrer plus rapidement l ? attention sur les conduites de construction du sens Notion de point de bifurcation Focalisation des enseignants sur la part de déplani ?cation dans leur cours Prises de décision spontanées de déplani ?cation obstacle à la mise en ?uvre de la déplani ?cation Prélèvement d ? indices pour la prise de décision Déplani ?cation Fillietaz Prises de décision in situ Bucheton Point de bifurcation réaliser l ? activité plani ?ée ou suivre les besoins des élèves CPlani ?er faire cours succession de points de bifurcation choix par anticipation ou par prise d ? indices in situ Projection Analyse Identi ?cation des points de bifurcation L ? enseignant laisse dans l ? interaction de classe des traces verbales ou non verbales d ? un changement de direction L ? enseignant commente ses choix ses prises de décision - Deux situations qu ? on pourrait juger comparables donnent lieu à des gestes di ?érents Travaux de Grossetti dans le champ de la sociologie Oral en sous-groupes écriture collective oral de mise en commun bilan de ?n de séance Formalisation des connaissances