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There r 1999 e valuer EVALUER POUR EVOLUER Eléments de docimologie ? Jean THERER - Objectifs généraux Ces quelques notes et leur discussion collective visent essentiellement à aider les enseignants et les formateurs à identi ?er le rôle et les fonctions d

EVALUER POUR EVOLUER Eléments de docimologie ? Jean THERER - Objectifs généraux Ces quelques notes et leur discussion collective visent essentiellement à aider les enseignants et les formateurs à identi ?er le rôle et les fonctions de l'évaluation aux di ?érentes phases d'un processus d'enseignement- apprentissage élaborer des procédures d'évaluation adéquates aux objectifs de formation identi ?er et prendre en compte les principaux facteurs susceptibles de biaiser l'évaluation pédagogique POURQUOI ÉVALUER Problématique générale Les problèmes soulevés par l'évaluation sont multiples et interpellent non seulement les formateurs mais aussi les moralistes les psychologues les statisticiens ? Question préjudicielle est-il légitime de juger d'évaluer plus spécialement un adulte en situation d'apprentissage Déjà la bible nous met en garde Tu ne jugeras point ? Plus récemment depuis mais certaines doctrines pédagogiques prônent la suppression pure et simple des examens Cette position est bien sûr indéfendable L'évaluation fait partie intégrante de notre culture o? tout est prétexte à des évaluations diverses attribution d'étoiles aux restaurants de palmes aux ?lms de labels aux biens de consommations Que nous le voulions ou non nous portons continuellement des jugements sur les êtres et les choses et réciproquement nous sommes sans cesse évalués En conséquence la question n'est pas de savoir s'il convient ou non d'évaluer mais bien de savoir quelles sont les conditions pour que nos évaluations soient aussi pertinentes et objectives que possibles Toutefois avant d'analyser ces Cconditions il importe de porter un regard critique sur nos pratiques évaluatives habituelles notamment sur les examens qui jalonnent toute notre existence Conception classique l'évaluation normée sélection Le rôle prioritaire des examens dans la pédagogie traditionnelle c'est la sélection des élèves ou des étudiants Cette sélection s'opère à partir d'épreuves qui privilégient les performances restitutives des candidats Le but est de classer des individus dans une distribution statistique o? les notes élevées restes exceptionnelles et minoritaires Les épreuves sont d'ailleurs construites pour aboutir à un tel classement Une telle évaluation est dite normative ou normée Cette conception classique de l'évaluation reste défendable dans certaines conditions mais elle suscite de nettes critiques et nos examens traditionnels paraissent de plus en plus contestables aux yeux des spécialistes Pourquoi Ils privilégient la sanction exprimée par un chi ?re illusoire aux dépens du diagnostic Que penser d'un médecin qui se bornerait à informer son patient que sa santé vaut sur - Ils sont souvent centrés sur la rétention éphémère de connaissances factuelles exemple quand commence le Moyen Age A quoi bon Des chercheurs ont démontré que de telles connaissance factuelles ont disparu dans les mois après l'examen De Landsheere p - Ils génèrent l'échec et le redoublement Exemple on dénombre d'échec dans l'enseignement secondaire en Belgique francophone en d'autres termes un tiers seulement des élèves du secondaire terminent leurs études à ans - Ils sont souvent injustes De multiples recherches expérimentales témoignent du désaccord ? agrant entre divers correcteurs quali ?és et même l'in ?délité d'un même correcteur Piéron Faut-il pour autant proscrire tous les examens Certainement pas Ce serait d'ailleurs utopique Malgré