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les courants pedagogiques ter

Les théories de l ? apprentissage les courants pédagogiques Caractéristiques Auteurs Conceptions pédagogiques Behaviorisme comportementalisme Modèle de reproduction sociale Après- guerre ? années - Skinner Watson Pavlov Constructivisme Modèle du développement singulier adaptation sociale - ? Piaget Boite noire ? le contenu du cerveau des individus n ? est pas accessible on ne sait pas ce qui se passe dans le cerveau des apprenants Entrée Sortie L ? apprentissage est centré sur les comportements observables qui se présenteront une fois les objectifs généralisés et opérationnels atteints L ? apprentissage est dépendant du développement cognitif et neurologique du cerveau de la personne L ? apprenant construit et reconstruit des connaissances en mobilisant des savoirs en faisant en étant actif en agissant sur les choses en se confrontant à des situations problèmes en résolvant des problèmes PPO pédagogie par objectifs objectifs formulés en terme de L ? interaction entre l ? individu et son environnement développe alors des CHEVROLLIER Christine cadre de santé formatrice IFAS CHU de Dijon V Texte Socioconstructivisme Modèle du développement social production sociale à nos jours Vygotsky Bruner Le développement cognitif est dépendant de l ? apprentissage social et culturel la construction des connaissances se fait à travers les échanges sociaux le travail de verbalisation de coconstruction co-élaboration entre pairs liées aux situations problèmes il y a confrontation d ? idées de représentations de connaissances de réalités sans agressivité jugement compétition l ? apprentissage vient de l ? interaction entre les di ?érents acteurs impliqués dans une situation Le sujet prend conscience de sa propre pensée par rapport à celle des Page CNotions comportements observables petites marches ? Apprenant est capable de ? ? Apprenant conna? t ? ? L ? élève apprend gr? ce aux conséquences de ses actions Pédagogie non individualisée et transmissive Conditionnement des apprentissages ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? S R Un bon stimulus obtient un comportement approprié changement modi ?cation d ? un comportement acquisition d ? automatismes Utilise le renforcement qui installe durablement les apprentissages récompenses installation - sanctions disparition Statut de l ? erreur mauvaise explication du formateur mauvaise schèmes noyau squelette de SF adaptables à un grand nombre de situations qui s ? enrichissent par transfert lors de situations-problèmes Pédagogie individualisée qui responsabilise et autonomise l ? apprenant autres Il reconsidère sa manière de ré échir et de résoudre la situation problème il apprend à intérioriser di ?érentes normes valeurs a ?n de devenir un être social un professionnel la décision est collégiale Pédagogie du sens développement des capacités à apprendre à apprendre ? du projet logique d ? interaction de négociation dans une équipe Le sujet en apprentissage détient une Zone de proche développement capacité d ? adaptation basée sur l ? assimilation l ? accommodation Pour être source de progrès le con it doit l ? équilibration concerner une connaissance prête à être modi ?ée à un niveau approprié du l ? assimilation l ? apprenant se confronte développement intellectuel à un problème