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Aaaaa gestion des apprentissages composante 1

COMPOSANTE S ? APPROPRIER LES DIDACTIQUES DES DISCIPLINES THÈME LES APPROCHES PÉDAGOGIQUES Di ?érentes approches pédagogiques sont utilisées dans la transmission des connaissances Approche transmissive Fondements théoriques John LOCKE philosophe empiriste soutient qu ? à la naissance l'esprit humain est un espace vide une table rase dépourvu d'idées C'est au cours de l ? évolution que les sens de l'enfant lui permettent d'acquérir des connaissances dans son environnement L'enseignant peut donc tout écrire étant donné que l'enfant n'agit pas il reçoit uniquement ce que son enseignant lui donne Dans cette situation d'enseignement on constate que les rôles sont bien marqués L'enseignant détient le savoir et il est chargé de le transmettre directement à l'élève par des moyens appropriés Cette méthode d ? enseignement est nommée de di ?érentes manières méthode traditionnelle méthode magistrale ou méthode dogmatique Cette pédagogie frontale a été longtemps critiquée et a connu une nette amélioration d'o? de nouvelles méthodes ont vu le jour Les principes Modèle d'enseignement direct ou modèle transmissif l ? enseignant expose et explique à l ? ensemble des élèves un point du programme Ceux-ci écoutent prennent des notes ou écrivent sous la dictée de l ? enseignant selon le niveau de classe C'est donc autour de la prestation de l'enseignant que s'organise la classe C ? est davantage un modèle d ? enseignement que d ? enseignementapprentissage car les activités proposées sont satellisées autour de faire cours ? Représentations attachées à ce modèle ? Un schéma de communication - L ? enseignant celui qui sait est en position centrale d'émetteur de transmetteur de connaissances - Les élèves ceux qui ne savent pas sont en position de récepteurs ? Un schéma de remplissage - L ? enseignant qui déverse les connaissances C- L ? élève est le contenant - La connaissance le contenu avec lequel on le remplit - Apprendre mémoriser intelligemment Schéma Présentation d ? une disposition de pédagogie frontale Ma? tre Professeur Elèves Conditions de mise en ?uvre Pour être e ?cace ce modèle requiert Des élèves attentifs qui écoutent - Des élèves relativement motivés - Des élèves déjà familiarisés avec ce mode de fonctionnement scolaire - Des élèves qui ont les prérequis nécessaires pour capter le discours de l ? enseignant - Des élèves qui ont un mode de fonctionnement assez proche de celui de l'enseignant pour que le message puisse passer par émission-réception ASPECTS POSITIFS Co Tous les élèves reçoivent le même contenu au même rythme o Les enseignements avancent au rythme imposé par l'enseignant Ce modèle permet d ? avancer plus vite dans le travail scolaire et de gagner du temps LIMITES Les rythmes d ? apprentissage des élèves ne sont pas ou peu pris en compte ? Il induit une forme de passivité ? Les élèves sont dépendants à l ? égard de l'enseignant ? Il limite l'engagement de l'élève dans l'apprentissage ? L ? élève est incapable d ? analyse ? L ? élève ne développe pas son esprit critique Approche par les objectifs Fondements théoriques