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Apropos du nouveau triangle didactique

LE NOUVEAU TRIANGLE DIDACTIQUE La formation professionnelle et plus récemment l ? approche par compétences sont venues bousculer la logique disciplinaire Puisqu ? ils sont passibles de plusieurs champs scienti ?ques les savoirs professionnels ne peuvent plus être enseignés à partir d ? une seule didactique voire d ? une combinaison de didactiques disciplinaires Les savoirs professionnels sont constitués de pratiques sociales dont les sources sont multiples et dont les critères de validité ne sont pas homogènes De plus les relations de ces pratiques avec les savoirs scienti ?ques sont souvent très indirectes puisque les critères scienti ?ques sont loin d ? être les seuls ou encore d ? être ceux qui prédominent dans la constitution des pratiques professionnelles Il est de plus en plus argumenté qu ? une didactique des savoirs professionnels est nécessaire et possible ? mais qu ? elle doit obéir à une autre logique celle des situations professionnelles ou des situations de travail Les concepteurs de programmes ordinairement des équipes pluricatégorielles partent des situations de travail typiques dans un métier une technique ou une profession et tentent d ? analyser les di ?érents types de savoirs Le Boterf dirait les ressources que l ? agir compétent dans de telles situations nécessite Ce travail de clari ?cation de caractérisation de catégorisation et de mise en relation des savoirs ou ressources mobilisés selon les situations professionnelles est nécessaire avant de les organiser en séquences d ? apprentissage Cet exercice clari ?cation caractérisation catégorisation et mise en relation est essentiel AFIN DE PROJETER DANS LA LOGIQUE DE L ? APPRENTISSAGE LES ÉLÉMENTS ESSENTIELS DE LA LOGIQUE DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES Selon Raisky et Loncle la logique des situations professionnelles vient se substituer à celle des contenus à apprendre du triangle didactique classique Cette logique oriente les rapports de l ? apprenant aux objets d ? apprentissage de l ? enseignant aux contenus à faire apprendre et le travail des concepteurs de la formation pour la sélection des contenus disciplinaires techniques pratiques interpersonnels ou sociaux à inclure dans le programme Raisky et Loncle proposent de réviser la représentation du triangle didactique du moins pour les formations professionnelles Ils o ?rent la représentation suivante Extrait d ? un document de Danielle Raymond intitulé L ? encadrement didactique p Raisky C et Loncle J C Didactiser des savoirs professionnels L ? exemple des formations agronomiques In P Jonnaert et Y Lenoir Sens des didactiques et didactique du sens p Sherbrooke Éditions du CRP C COn remarque dans cette ?gure l ? importance que prend la situation professionnelle dans le triangle didactique reconstruit Les di ?érents types de savoirs à apprendre ne sont plus en relation directe avec le formateur et l ? apprenant leur sélection et leur sens sont inscrits à l ? intérieur de la situation professionnelle elle-même orientée en fonction de ?nalités la plupart du temps sociales et de valeurs de référence pour le milieu de pratique Dans une formation conçue selon une logique disciplinaire on s ? attendrait à ce