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Britt mary barth LE SAVOIR EN CONSTRUCTION Former à une pédagogie de compréhension Britt-Mari BARTH Introduction Le dé ? le plus important à relever dans la formation des enseignants et des formateurs est sans doute d ? arriver à susciter un changement co

LE SAVOIR EN CONSTRUCTION Former à une pédagogie de compréhension Britt-Mari BARTH Introduction Le dé ? le plus important à relever dans la formation des enseignants et des formateurs est sans doute d ? arriver à susciter un changement conceptuel dans leur rapport avec le savoir et son élaboration Nos théories ? implicites ne peuvent plus être satisfaisantes telles quelles pour celui qui est devenu enseignant ou formateur il a besoin d ? outils d ? analyse pour modi ?er et élargir sa perception intuitive Il ne faut jamais perdre de vue qu ? une méthode n ? a pas de valeur en soi Des modèles pour comprendre Les méthodes pour apprendre sont devenues des modèles pour comprendre Les méthodes pour apprendre devenues des outils d ? analyse permettent l ? entrée conceptuelle de l ? étude des notions qui structurent un dispositif de formation le savoir son élaboration et sa médiation Le but de l ? ouvrage Rendre le savoir accessible exprimer le savoir dans une forme concrète engager l ? apprenant dans un processus d ? élaboration de sens guider le processus de construction de sens et préparer au transfert des connaissances et à la capacité d ? abstraction LE SAVOIR ET SON ELABORATION Chapitre Savoir ou savoir transmettre un faux débat Traditionnellement les enseignants se dé ?nissent plutôt par rapport à leur discipline et pratiquent en conséquence une pédagogie centrée sur le savoir Leur formation a généralement été conçue dans ce sens Le problème du transfert des connaissances Pour arriver à une compréhension conceptuelle d ? un savoir abstrait il est nécessaire de l ? appréhender à partir de situations ou d ? actions multiples et variées permettant par leur rapprochement de discerner l ? essentiel dans un contexte donné Ce qu ? il importe de discerner n ? est pas visible mais de l ? ordre de la relation L ? aide à l ? interprétation et à la méthodologie d ? analyse devient donc essentielle Les concepts organisateurs qui structurent chaque savoir Il est important pour l ? enseignant ou le formateur de ré échir sur les concepts organisateurs qui le structurent lui donnent une cohérence interne et sont indispensables pour l ? observer et l ? interpréter Mais tous les élèves ré échissent-ils nécessairement parce que l ? enseignant ré échit Nous touchons là au c ?ur du problème les processus cognitifs par lesquels un savoir se construit et qui vont au-delà des compétences spéci ?ques Savoir et savoir transmettre L ? enseignant devrait être autant un spécialiste de la transmission du savoir que du savoir lui-même Le savoir de l ? enseignant est d ? abord au service de l ? élève La formation de l ? enseignant devrait lui fournir des modèles pédagogiques explicites mis en relation avec les problèmes réels qu ? il cherche à résoudre Les opérations mentales de construction du savoir Pouvons-nous décrire les opérations mentales nécessaires aux apprentissages dont parlent les instructions o ?cielles pour que les enseignants