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eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Février 2020 1 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 1re Retrouvez éduscol sur Français 2DE 1RE TLE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ENSEIGNEMENT COMMUN VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE LES ATTENDUS D’UNE PRESTATION D’ÉLÈVE AUX EAF EN EXPLICATION DE TEXTE 1 1. Note de service. La note de service1 définissant les épreuves de français de fin de première précise le format de la première partie de l’épreuve orale : • l’élève présente une explication linéaire et répond à une question de grammaire • la durée prévue pour la première partie de l’épreuve est de 12 minutes au total. On peut déduire le minutage des différents temps de cette première partie du nombre de points affectés à chacun d’entre eux : - jusqu’à 2 minutes pour la lecture à voix haute, notée sur 2 points ; - 2 minutes pour le traitement de la question de grammaire, notée sur 2 points ; - 8 minutes pour l’explication linéaire, notée sur 8 points. La prise en considération de ce minutage permet d’envisager les attendus de l’explication, et d’éviter ainsi nombre de malentendus : on n’attend pas du candidat, en 8 minutes, une explication exhaustive mot à mot et ligne à ligne. Les nouvelles épreuves orales sont ainsi l’occasion de rompre avec la dérive qui a conduit à ce que les candidats restituent, de mémoire, une analyse apprise par cœur. Il ne s’agit donc pas, ni dans le cadre de la préparation, ni dans le cadre de l’épreuve, de se référer à une sorte de modèle de l’explication de spécialiste telle qu’elle peut être menée dans l’enseignement supérieur, mais bien plutôt de s’entendre sur les éléments saillants qui peuvent être présentés et analysés en 8 minutes par un élève de fin de première, de manière à faire la preuve de sa compréhension d’ensemble du texte, et de sa capacité à rendre compte de certaines données de son écriture. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Février 2020 2 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 1re Retrouvez éduscol sur Exemple Voici comment pourrait se traduire ce niveau d’attendus, à partir d’un exemple. Soit le texte littéraire canonique suivant, dont le format (une vingtaine de lignes de prose continue) correspond au cadrage réglementaire : 2 2. Source : Gallica Bnf, les essentiels de la littérature, texte intégral sur gallica Firmin-Didot frères, fils et compagnie, 1857. Si j’avais à soutenir le droit que nous avons eu de rendre les nègres esclaves, voici ce que je dirais : Les peuples d’Europe ayant exterminé ceux de l’Amérique, ils ont dû mettre en esclavage ceux de l’Afrique, pour s’en servir à défricher tant de terres. Le sucre serait trop cher, si l’on ne faisait travailler la plante qui le produit par des esclaves. Ceux dont il s’agit sont noirs depuis les pieds jusqu’à la tête ; et ils ont le nez si écrasé qu’il est presque impossible de les plaindre. On ne peut se mettre dans l’esprit que Dieu, qui est un être très sage, ait mis une âme, surtout bonne, dans un corps tout noir. Il est si naturel de penser que c’est la couleur qui constitue l’essence de l’humanité, que les peuples d’Asie, qui font les eunuques, privent toujours les noirs du rapport qu’ils ont avec nous d’une façon plus marquée. On peut juger de la couleur de la peau par celle des cheveux, qui, chez les Égyptiens, les meilleurs philosophes du monde, étaient d’une si grande conséquence, qu’ils faisaient mourir tous les hommes roux qui leur tombaient entre les mains. Une preuve que les nègres n’ont pas le sens commun, c’est qu’ils font plus de cas d’un collier de verre que de l’or, qui, chez les nations policées, est d’une si grande conséquence. Il est impossible que nous supposions que ces gens-là soient des hommes ; parce que, si nous les supposions des hommes, on commencerait à croire que nous ne sommes pas nous- mêmes chrétiens. De petits esprits exagèrent trop l’injustice que l’on fait aux Africains. Car, si elle était telle qu’ils le disent, ne serait-il pas venu dans la tête des princes d’Europe, qui font entre eux tant de conventions, d’en faire une générale en faveur de la miséricorde et de la pitié ? Montesquieu (1689-1755), De l’Esprit des lois, 1748. Livre XV, chapitre V2. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Février 2020 3 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 1re Retrouvez éduscol sur Des passages obligés La construction argumentative du texte, bien connue, conduit à la prise en considération du tour hypothétique de la première phrase (« Si j’avais à soutenir… »), qui constitue la clé ironique du passage. Aucune compréhension du passage ne peut être établie sans la mise au jour de ce fonctionnement inaugural, mais décisif : il est certain que les candidats doivent pouvoir s’y arrêter, de même que sur le sémantisme du mot « nègre » (qui permet une approche historique et éclairée du lexique) et sur les éléments de contextualisation du passage (que désigne « nous », à quoi renvoie précisément le passé composé (« avons eu »… ?). Il convient enfin que l’analyse s’intéresse à la contradiction, au moins pour un lecteur moderne, entre le « droit » et l’esclavage. Pointer la différence entre le droit moral (au nom duquel travaille l’ironie de Montesquieu) et le droit juridique (d’un esclavage qui ne sera définitivement aboli en France et dans ses colonies qu’en 1848) constitue aussi l’un des attendus d’une explication. Des arguments multiples Le texte lance une série d’énoncés paradoxaux qui forment autant de pseudo-arguments qui s’autodétruisent. L’une des qualités de l’écriture tient ainsi à l’apparente froideur d’une forme logique qui contient, comme un explosif, le grincement parfois terrible de l’ironie révoltée. L’autre fait notable est la virtuosité avec laquelle une construction simple et répétitive parvient, par la diversité des arguments, à varier les sujets d’indignation, et à réaliser en peu de lignes un très efficace réquisitoire. Le maillage subtil de l’ironie et le caractère retors d’une construction argumentative qui, dans chaque phrase, à chaque nouvel argument, peut donner lieu à une analyse exhaustive de la construction, contraint en temps limité à des choix. Dans une approche linéaire, les candidats pourraient donc : • tantôt identifier seulement la nature de l’argumentation (économique, historique, juridique, religieux…) • tantôt choisir de s’attarder sur la construction syntaxique et logique du passage, pour en exposer le vice interne, et l’effet produit. À titre d’exemple, pour les trois premiers arguments, le candidat peut choisir de mentionner le cynisme apparent des deux premiers (le massacre des amérindiens contraint au recours à une nouvelle main d’œuvre ; le prix du sucre au regard du crime contre l’humanité), pour prendre le temps d’étudier de plus près l’aberration logique du troisième ( la subordonnée corrélative « le nez si écrasé qu’il est presque impossible de les plaindre » révèle un rapport cause-conséquence aberrant, qui ne tient pas, et révèle le défaut de pensée du racisme). Mais il pourrait aussi bien s’attarder sur les deux premiers, pour appréhender plus globalement les arguments 3 et 4 qui relèvent du même préjugé raciste, dont on ne commenterait pas ici en détail la construction phrastique, mais la variation des cibles (le préjugé de la couleur, l’argument religieux, qui remonte au moins à la controverse de Valladolid de 1521-1522) L’étude linéaire suppose donc, pour les arguments 1 à 7, des degrés d’approfondissement distincts au libre choix du candidat : on n’attend pas de lui une analyse systématique visant à une explication exhaustive, mais bien plutôt la manifestation d’une capacité à identifier une logique et à nuancer les degrés d’étude de celle-ci (de la restitution du sens par une reformulation intelligente à l’analyse syntaxique et logique, présentée sur tel ou tel passage). eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Février 2020 4 VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Français 1re Retrouvez éduscol sur En revanche, les deux derniers arguments tiennent de la conclusion, et disposent d’une valeur récapitulative : ils réclament par leur place comme par leur portée que le candidat leur consacre suffisamment de temps, de la même façon qu’il l’avait fait pour la première phrase du texte. La condamnation de l’inhumanité de la conduite occidentale, puis la prise à parti de la responsabilité des autorités politiques, y font affleurer le programme des Lumières de manière presque transparente dans le tissage de plus en plus transparent de l’ironie. Le candidat doit pouvoir montrer qu’ils présentent une conclusion : le scandale moral de l’esclavage exigerait une modification de la juridiction. Le temps de préparation des « textes pour le descriptif » se voit ainsi recentré La valeur littéraire d’un texte relève certes du caractère infini de son étude et de son interprétation ; pour autant, les épreuves orales des EAF ne peuvent viser à évaluer la qualité de l’explication produite par le professeur, et la vitesse de débit permettant de restituer à rythme soutenu un discours mémorisé ; elles doivent uploads/Philosophie/ ra19-lycee-gt-1-fra-attendus-prestation-eleve-eaf-explication-texte-4-1258207-2.pdf