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Car parce que puisque Revue Romane Bind Car parce que puisque par Le groupe l- Introduction Les pages qui suivent sont consacrées à l'étude de trois conjonctions car puisque parce que utilisées toutes les trois dans le raisonnement et qui marquent d'une f

Revue Romane Bind Car parce que puisque par Le groupe l- Introduction Les pages qui suivent sont consacrées à l'étude de trois conjonctions car puisque parce que utilisées toutes les trois dans le raisonnement et qui marquent d'une façon générale qu'il y a un lien nécessaire entre une proposition et une autre proposition Bien qu'il y ait entre elles de nombreux recouvrements nous pensons qu'elles ont des fonctions fondamentalement di ?érentes et qu'il peut être utile de faire reconna? tre aux élèves ces fonctions en entendant par là que cela peut être utile à la fois pour la formation de l'intelligence et pour la compréhension des textes Notre démarche est la suivante Nous commençons par une étude syntaxiquedes trois conjonctions qui fait appara? tre entre elles de considérables di ?érences Le résultat principal de cette première section est que du point de vue syntaxique car et puisque sont beaucoup plus Tune de l'autre que de parce que conclusion qui s'oppose à la classi ?cation traditionnelleen conjonctions de subordination et de coordination La deuxième partie du travail - la plus longue - est consacrée à la description sémantique des trois conjonctions étudiées l'une après l'autre nous essayons par là d'apporter une explication au moins partielle des phénomènes syntaxiques Dans cette description nous utilisons deux concepts théoriques qui seront expliqués au moment o? ils seront mis en ?uvre D'abord le concept d' acte de parole ? emprunté à la philosophie analytique ? anglaise nous montronsque le locuteur fait autre chose ? lorsqu'il emploie parce que car ou Le groupe X- Logique et langage ? rassemblait à l'intérieur de l'lnstitut National de Recherches et de Documentation Pédagogiques N R D P des professeurs de français et de mathématiques ré échissant sur les rapports possibles entre l'enseignement de la langue et celui de la pensée logique Le présent article issu du travail collectif a été rédigé par un sousgroupe comprenant M C Barbault O Ducrot J Dufour J Espagnon C Israel D Manesse Le groupe a été dissout en Side puisque en ce sens qu'il établit dans chaque cas avec son auditeur des rapports d'un type spéci ?que Le second concept est celui de statut assertif ? Il désigne l'attitude intellectuelle du locuteur et celle qu'il prête à l'auditeur à l'égard des propositions reliées par car puisque Cparce que Les tient-il pour vraies Fait-il comme si le locuteur les admettait déjà Prétend-il les lui annoncer etc De ce point de vue aussi les trois conjonctions sont très di ?érentes l'une de l'autre Nous serions très reconnaissants aux lecteurs qui voudraient bien nous communiquer leurs observations critiques compléments suggestions à propos de cet article Nous aimerions notamment qu'ils nous signalent des emplois réels des trois conjonctions étudiées exemples tirés de textes littéraires de manuels de conversations de copies d'élèves o? notre description se révèle soit éclairante soit impossible à appliquer Application des critères syntaxiques aux conjonctions car parce que puisque I Examen des critères qui opposent car à parce que et puisque Ils sont apparemment