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Constructiv is meet socio constructivism e

Constructivisme ou socio-constructivisme par Gabriel Labédie et Guy Amossé http www schule suedtirol it blikk angebote reformpaedagogik rp construct htm Le concept La place de l'enseignant Processus et démarche d'apprentissage Le Constructivisme Le nouveau savoir n'est e ?ectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de l'apprenant On parle de ponts cognitifs La façon dont l'élève assimile les connaissances est primordiale Il peut y avoir des apprentissages signi ?catifs sens liens avec ce que l'élève sait déjà et mécaniques sans liens du par coeur ? Les thèses structuralistes du psychologue Jean Piaget - pour en justi ?er la thèse centrale - toute connaissance est le résultat d'une expérience individuelle d'apprentissage - font appel aux concepts d'accommodation et d'assimilation André Giordan ajoute que l ? accommodation transforme les schèmes de la pensée et vient le plus souvent s'opposer aux savoirs établis Ce con it cognitif base de la pédagogie constructiviste se heurte à des di ?cultés à di ?érents niveaux Un individu maintient sa représentation sur un objet tant et aussi longtemps qu'il n'a pas de problème avec cette conception Avec le temps les représentations spontanées reprennent leur place puisque dans la vie courante elles fonctionnent La conception initiale fortement enracinée est trop éloignée de la nouvelle représentation proposée pour que l'apprenant puisse l'accepter L'élève manque d'informations ou ne dispose pas des ressources opérations mentales stratégies et procédures à utiliser nécessaires à l'intégration d'une nouvelle conception Il n'a pas envie de changer parce qu'il n'y trouve pas d'intérêt C'est l'élève qui apprend et personne ne peut le faire à sa place Et cependant il peut di ?cilement trouver seul toutes les données nécessaires à tout changement de conceptions Le rôle de l'enseignant est alors primordial c'est lui qui doit proposer et mettre en place une pédagogie socio -constructiviste pour permettre aux élèves de construire et intégrer les nouveaux savoirs Ci-dessous les grands points des apports respectifs de ces deux psychologues PIAGET VYGOTSKY L'acquisition est une construction L'acquisition est une appropriation C'est la signi ?cation sociale des objets qui importe Le sujet seul face au monde pourrait ne rien apprendre du tout Le rôle du langage dans le développement de la Le rôle du langage dans le développement de la connaissance est secondaire connaissance est crucial Le développement conception mentaliste précède l'apprentissage C'est l'apprentissage qui pilote le développement Vygotsky distingue deux situations - celle o? l'apprenant peut apprendre et accomplir seul certaines activités - celle o? l'apprenant peut apprendre et réaliser une activité avec l'appui d'un autre Celle-ci détermine sa capacité potentielle de développement Entre ces deux situations se situe la zone proximale de CPédagogie de la découverte L'enfant fait des expériences en tire des résultats les traite de façon subtile et intéressante développement ZPD dans laquelle l'individu peut progresser gr? ce à l'appui de l'autre Pédagogie de la médiation Le médiateur intervient entre l'enfant et son environnement Dans une culture donnée l'enfant ne peut pas tout redécouvrir lui-même Quelle serait la situation d'interactivité la plus favorable pour le développement