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GUIDE MÉTHODOLOGIQUE POUR L'ÉLABORATION D'UNE SITUATION- PROBLÈME Texte extrait de MEIRIEU Philippe Apprendre ? oui mais comment ESF Paris e édition juillet pages - Ce document reprend de manière plus systématique un ensemble de données éparses dans l'ouvrage concernant l'élaboration d'une situation-problème A ?n de lui donner un caractère plus opérationnel nous l'avons rédigé de telle façon qu'il puisse faire l'objet d'une lecture autonome Il ne s'agit pas pour autant d'un outil exhaustif et l'usage de ce guide méthodologique ne manquera pas de soulever e nombreuses questions qui renverront le ou les lecteurs à tel ou tel chapitre de l ? ouvrage Les enseignants comme les formateurs se mé ?ent des recettes Et sans doute ont-ils raison Car de toute évidence aucune situation d ? apprentissage n'est totalement reproductible puisqu'elle met en jeu des individus dont l ? histoire intellectuelle n'est jamais en tous points identique dont la situation présente est tributaire de multiples données physiologiques psychologiques sociologiques et dont les projets personnels ne peuvent converger que très provisoirement Il est donc sage de ne pas chercher de solution universelle Mais faut-il pour autant renoncer à b? tir des modèles La chose serait risquée et peut-être même impossible Pouvons-nous agir sans modèle c'est-à-dire sans un outil qui nous permette de nous saisir du réel Que pourrions-nous faire si nous n'étions capables de sélectionner quelques informations pertinentes dans la masse des stimuli qui nous arrivent de repérer les éléments sur lesquels nous décidons d'agir d'organiser nos interventions de ?naliser l'ensemble de nos activités à partir d'une représentation que nous nous donnons du réel ? La réalité humaine est trop complexe pour que nous puissions agir sans la réduire même si nous devons toujours veiller à ne pas abolir par décret ce que nous nous trouvons contraints d'ignorer provisoirement et méthodologiquement Le totalitarisme en e ?et n'est rien d'autre qu'une pensée incapable de se comprendre elle-même comme appauvrissement méthodologique de la réalité ? et qui ne pouvant supporter l'existence de ce qu ? elle a décidé de ne pas prendre en compte cherche à la réduire voire à l'anéantir Et la pédagogie n'échappe pas à cette règle Elle fait même une grande consommation de modèles ? la classe en collectif-frontal ? en est un exemple comme l'enseignement programmé le travail libre en petits groupes la pédagogie du projet ou la pédagogie par alternance Chacun de ces modèles positionne les di ?érents partenaires utilise des informations di ?érentes pour améliorer sa gestion ce qu ? il faut savoir des élèves des contenus de l ? environnement socio-économique n ? est évidemment pas identique dans chaque cas de ?gure chacun suggère plutôt tel ou tel-type d'intervention pour en réguler le fonctionnement on n'intervient pas de la même manière avec une classe de trente élèves qui doit écouter un cours un groupe de quatre qui doit réunir un dossier documentaire une série d'élèves devant des ordinateurs ou une équipe qui revient d'un stage sur le terrain chacun de On trouve une présentation claire et exhaustive