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Module 1 : Les Types de Textes ( Tronc Commun ) Module réalisé dans le cadre du

Module 1 : Les Types de Textes ( Tronc Commun ) Module réalisé dans le cadre du cours de ‘‘ Didactique’’ : ré par Encad : Réalisé par Mme GADI Amal Dr. KRIKEZ Abdellah Mlle HAJJI Rhariba Royaume du Maroc Ministère de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur, de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique Ecole Normale Supérieure Formation des Enseignants du Cycle Secondaire Qualifiant Département de Langue et de Littérature Françaises Année Scolaire : 2007 / 2008 DEDICACE Nous dédions ce module à tous nos camarades élèves- professeurs de l'E.N.S de Tétouan. LA TYPOLOGIE TEXTUELLE Une réflexion se situant au point de rencontre des recherches linguistiques, pragmatiques, sémiologiques, sociolinguistiques et surtout psycho-cognitives, et à la lumière des travaux actuels sur la compréhension et la mémorisation, on peut dire que la compétence discursive des sujets et , à la fois, constituée par une compétence communicationnelle et par une compétence textuelle. A l’intérieur de cette dernière, les lecteurs savent reconnaître intuitivement un texte comme « narratif », « argumentatif » ou « descriptif ». Le fait que la lecture soit ainsi sélective et qu’un texte puisse être perçu comme « captivant » ou « lent et ennuyeux » selon que sa dominante est ou narrative ou descriptive, doit absolument être pensé en termes textuels et typologiques. Il est claire qu’on ne lit pas de la même façon une description, un dialogue ou un poème. Ces différents types de textes ou de séquences textuelles exigent des stratégies et des compétences diversifiées. Aussi d’un point de vue didactique était-il nécessaire que l’approche globale des textes soit pensée en termes de typologie des types textuels puisque tout discours est un entrelacs de séquences textuelles et que toute classification est d’abord et surtout à des fins pédagogiques. Les principales typologies : 1) Le texte narratif : concentré sur des déroulements dans le temps. 2) Le texte descriptif qui présente des arrangements dans l’espace. 3) Le texte argumentatif : centré celui-ci sur une prise de position. 4) Le texte instructif : (ou prescriptif, exhortatif) qui incite à l’action. Chaque texte ou chaque séquence de texte a un objectif principal que l'on appelle sa fonction. C'est l'intention de l'auteur qui détermine le type de texte. Le type de texte dépend en effet de ce que l'auteur veut que son lecteur fasse, réalise, imagine, etc. On distingue principalement quatre types de textes. L'intention du locuteur peut être de : - raconter une histoire (texte narratif) - établir une description (texte descriptif) - argumenter, critiquer (texte argumentatif) - imposer une opinion ou donner des conseils (texte injonctif) Dans le domaine pédagogique, l'élève doit acquérir ces connaissances. Il doit aussi être capable de reconnaître et de produire les différents types de textes. Par ce module, nous aspirons à faire acquérir cette compétence à l'élève du tronc commun du secondaire. Nous avons prévu de consacrer une séquence à chaque type de textes. Le plan suivant montre clairement le schéma du module. Niveau : Tronc commun. Module 1 : Les types de textes. Macro compétence : amener les élèves à identifier et à produire les différents types de :::::::::::::::::::::::: :::::textes. Nombre de séquences : 4 Nombre de séances : 18 PLAN DU MODULE Séquence Semaine Activités Séance Durée Capacité Le texte narratif I Lecture : L'enfant et la rivière, Henri Bosco, Cinquième partie. 1 1 h - Identifier un texte narratif et ses caractéristiques. - Etudier les étapes du récit. Langue : Les temps du récit. 2 1 h - Amener les élèves à identifier les temps du récit et leurs valeurs. - Amener les élèves à utiliser les temps du récit. Activité orale : Raconter une aventure personnelle ou une histoire fictive. 3 1 h - Amener les élèves à développer leurs compétences communicatives. - Créer un échange d'idées au sein du groupe classe. - Amener les élèves à raconter oralement une histoire ou une aventure personnelle. Production écrite : Rédiger une courte histoire où on raconte soit une aventure personnelle soit des événements fictifs. 4 1 h Faire en sorte que l'élève arrive à écrire une petite histoire de dix lignes. Séquence Semaine Activités Séance Durée Capacité Le texte descriptif II Lecture : Texte : La Pension Vauquer. Honoré de Balzac, Le Père Goriot. 5 1 h Rendre l'élève capable d'identifier un texte descriptif et ses caractéristiques. Langue : La caractérisation 6 1 h Rendre l'élève capable de caractériser un lieu ou un objet par divers procédés. Activité orale : Sujet : Décrire un acteur ou un joueur en utilisant les procédés de caractérisation. 7 1 h Amener l'élève à décrire d'une manière valorisante ou dévalorisante une personne de son choix. Production écrite : Sujet : Faire le portrait d'une personne quelconque. 8 1 h Amener l'élève à produire un texte descriptif. Séquence Semaine Activités Séance Durée Capacité Le texte argumentatif III Lecture : Texte : Paul VALERY, Inspirations Méditerranéennes. 9 1 h Rendre l'élève capable de reconnaitre le texte argumentatif et quelques unes de ses caractéristiques. Langue : Les connecteurs logiques. 10 1 h Amener l'élève à reconnaître les différents types de connecteurs logiques pour les employer dans un texte argumentatif. Activité orale : Sujet : Pour ou contre le travail de la femme. 11 1 h Amener l'élève a bien utiliser les connecteurs logiques lors d'une discussion argumentée. Production écrite : Sujet : Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous formulez une opinion sur la télévision 12 1 h Amener l'élève à rédiger un texte argumentatif. . Séquence Semaine Activités Séance Durée Capacité Le texte prescriptif IV Lecture : Texte : Le docteur Knock. 13 1 h Amener l'élève à reconnaître et à utiliser quelques formes de prescription. Langue : Conseiller / Recommander. 14 1 h Rendre l'élève capable de produire des phrases où il donne des conseils et des recommandations. Activité orale : Sujet : En écoutant le problème de ton camarade, essaie de lui donner des conseils, des ordres.. 15 1 h Amener l'élève à utiliser oralement les différentes formes de prescription. Production écrite : Sujet : Donner des conseils à un ami qui souffre de l'obésité. 16 1 h Rendre l'élève capable de rédiger un texte prescriptif. Régulation : Synthèse et révision des quatre types de textes. 17 1 h Amener l'élève à extérioriser les connaissances acquises concernant les types de textes. Evaluation : Texte : Honoré de Balzac, Le Père Goriot. + Questions de compréhension et de langue. 18 1 h Evaluer la macro- compétence du module. SEQUENCE 1 : LE TEXTE NARRATIF Compétence : Identifier et produire un texte narratif Fiche 1 Niveau : Tronc Commun. Module : les types de textes. Séquence : le texte narratif. Activité : lecture. Durée : 1 heure. Capacité : - Identifier un texte narratif et ses caractéristiques. - Etudier les étapes du récit. Texte : La barque restait immobile. Pas un courant visible n'atteignait ce petit havre où je me sentais à l'abri. Je pouvais m'y abandonner à la contemplation des eaux glissantes et silencieuses dont le mouvement me fascinait... Je perdis la notion du temps, du lieu et de moi-même, et je ne savais plus qui s'en allait, de ma barque ou de la rivière Fuyait-elle, ou était-ce moi qui merveilleusement, sans rames, la remontais ? Dieu sait comment je m'étais détaché du rivage, et déjà je voyais s'éloigner les quatre pilotis de la cabane... Ils s'éloignaient... S'éloignaient-ils ?... Brusquement je revins à moi. Où étais-je ? Entre la barque et la cabane, la corde était tombée. Pris dans un courant invisible je partais à la dérive. J'essayai de saisir, au passage, une branche; mais elle m'échappa. Sans secousse, insensiblement, je m'éloignais du bord. Le froid de la peur me glaçait. Car l'eau, d'abord paisible, entrait dans le courant à mesure que j'avançais, et je voyais, sur moi, venir l'immense nappe de la rivière avec rapidité. Elle était tout entière en marche, et sa masse profonde m'entraînait vers ce récif dressé à la pointe de l'île où les flots se brisaient en bouillonnant. Leur violence augmentait. Ils emportaient de plus en plus rapidement la vieille barque. Elle craquait. L'eau montait par les fissures. De vastes tourbillons me prenaient par le travers et la barque tournait sur elle-même. Quand elle offrait le flanc au choc de l'eau, elle roulait dangereusement. J'allais droit un récif. Il s'avançait vers moi, terrible. Je fermai les yeux. L'eau gronda, puis la barque saisie dans un remous vira avec lenteur. Un raclement ébranla la coque. Elle s'immobilisa sur un lit de gravier. J'ouvris les yeux. J'étais sauvé. Nous venions d'échouer sur une grève en pente douce, à la pointe de l'île. Le récif, évité, écumait toujours, mais plus loin. D'un bond je fus à terre. Et alors je pleurai. L'enfant et la rivière, Henri Bosco, Cinquième partie. I – Identification du texte : Il s’agit d’un texte narratif. - Les indices : o L'emploi du pronom personnel "je". - Narrateur = auteur = personnage. - Les temps du récit : - L’imparfait pour raconter une action durable. - Le uploads/Philosophie/ microsoft-word-module-2-maro1.pdf