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Rpp ro2005 Erreur et acquisition de l ? orthographe L ? erreur dans l ? acquisition de l ? orthographe Arnaud Rey Sébastien Pacton et Pierre Perruchet LEAD-CNRS Université de Bourgogne Dijon France Université René Descartes Paris France Adresse pour la co

Erreur et acquisition de l ? orthographe L ? erreur dans l ? acquisition de l ? orthographe Arnaud Rey Sébastien Pacton et Pierre Perruchet LEAD-CNRS Université de Bourgogne Dijon France Université René Descartes Paris France Adresse pour la correspondance Arnaud Rey LEAD-CNRS Université de Bourgogne Pôle AAFE ?? Esplanade Erasme BP Dijon Cedex ?? France Email arnaud rey u-bourgogne fr CRésumé Erreur et acquisition de l ? orthographe Au niveau pédagogique même si l ? erreur révèle les di ?cultés de l ? enfant dans son apprentissage de l ? écrit elle est généralement abordée positivement puisqu ? elle permet de déterminer les procédures ou stratégies déjà acquises et celles qui demeurent encore instables ou en cours d ? acquisition De nombreux travaux indiquent cependant que l ? erreur joue également un rôle négatif sur l ? apprentissage Dans la lignée de ces études nous avons montré récemment dans un paradigme d ? apprentissage de l ? orthographe de pseudo-mots que la production d ? une erreur induisait e ?ectivement une interférence sur la mémorisation de l ? orthographe correcte De même nous avons observé que l ? utilisation et le traitement attentionnel de l ? erreur dans certains logiciels d ? acquisition de l ? écrit produisent également une interférence sur la mémoire de l ? apprenant L ? ensemble de ces résultats suggèrent au niveau des pratiques pédagogiques de neutraliser cette interférence en réduisant l ? attention accordée à l ? erreur Rey et al p CErreur et acquisition de l ? orthographe L ? erreur dans l ? acquisition de l ? orthographe Le doute orthographique et la faute d ? orthographe jalonnent l ? acquisition de l ? écrit chez l ? enfant et hantent régulièrement la production écrite de l ? adulte Si l ? adulte ?nit par parcourir avec aisance et plaisir les allées de l ? écrit il lui arrive de revivre les errances de l ? enfant lorsque son imagination l ? invite à écrire par exemple les mots marelle ou marrelle Nasselle ou nacelle Carrosse ou carosse Parure ou parrure Rambarde ou rembarde Tignasse ou tignace Oppulence ou opulence Il est ainsi facile de constater que l ? apprentissage de l ? orthographe lexicale ne rencontre jamais de point ?nal et qu ? il nécessite de mémoriser l ? orthographe précise de pratiquement tous les mots de notre langue Face à une telle quantité d ? informations à mémoriser que savons-nous des facteurs qui facilitent ou ralentissent un tel apprentissage Les théories de l ? apprentissage nous indiquent que l ? établissement de nos connaissances dépend à la fois de la fréquence à laquelle nous les rencontrons mais également du niveau de traitement ou encore de l ? attention accordée par l ? enfant lors de leur mémorisation Perruchet Perruchet Pacton Perruchet Vinter Répétition et attention allouée lors du traitement de ces connaissances ne sont toutefois pas les seuls éléments qui déterminent la dynamique de l ? apprentissage Chaque domaine