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Enseigner ca s x27 apprend

Meyttrhéeaslités enseigner ça s ? apprend Collectif Didactique pour Enseigner CLes droits d'auteur de cet ouvrage sont intégralement versés au CREAD laboratoire de recherche du séminaire Action séminaire du Collectif Didactique pour Enseigner Cet ouvrage suit l ? orthographe recommandée par les recti ?cations de et les programmes scolaires Voir le site http www orthographe-recommandee info et son mini-guide d ? information ? Éditions Retz ISBN - - - - Csommaire Introduction Chapitre Évaluer c ? est mesurer les progrès des élèves Chapitre Il faut di ?érencier Chapitre Enseignement constructiviste ou enseignement direct il faut choisir Chapitre Pour enseigner il faut obtenir l ? attention des élèves Chapitre Maitriser les savoirs su ?t pour enseigner Chapitre Enseigner c ? est faire le programme Chapitre Les élèves ne peuvent apprendre s ? ils n ? ont pas les bases ? Chapitre À l ? école on n ? apprend pas en imitant Chapitre Pour mieux enseigner il faut s ? appuyer sur les résultats de la recherche Conclusion Résumés Références CIntroduction Enseigner ça s ? apprend Oui Et non seulement ça s ? apprend mais de surcroit ça s ? enseigne Les chapitres qui suivent concrétisent cette double a ?rmation Ce livre s ? inscrit ainsi en faux contre deux conceptions courantes ?? ??la conception selon laquelle le métier de professeur ne s ? apprendrait pas son accomplissement résulterait d ? une habileté plus ou moins ine ?able voire d ? un don ?? ??la conception souvent liée à la précédente selon laquelle connaitre ce qui est à enseigner su ?rait pour enseigner Notre propre conception construite par des travaux de recherche en éducation et particulièrement de recherche en didactique est très di ?érente Ce livre tentera de la conceptualiser et de l ? exempli ?er Mais avant cela essayons de préciser certaines choses Mythe et conception Dans ce livre comme dans les ouvrages de la collection à laquelle il appartient nous évoquons des mythes Les sens du mot mythe ? sont multiples une rapide lecture des dictionnaires peut le faire saisir Considérons un sens fréquent de ce mot synonyme de conceptions fausses ? Souvent on utilise le terme dans ce sens pour disquali ?er des idées ou des pratiques qui ne sont pas les nôtres En éducation en particulier cet usage prend diverses formes Par exemple il peut servir pour des chercheurs à critiquer les usages non pertinents d ? une notion par ailleurs scienti ?quement fondée ? CDans les divers chapitres de ce livre nous y regarderons de plus près On peut en e ?et se convaincre que les conceptions fausses sont loin d ? être l ? apanage de professeurs ou de formateurs insu ?samment instruits du sens des concepts ? selon certains Elles sont aussi quasi quotidiennement imputées à des chercheurs par d ? autres chercheurs Alors y a-t-il une di ?érence de nature entre les fausses conceptions ? des chercheurs et celles des professeurs ou formateurs Nous répondrons à cette question concrètement dans les di ?érents