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Hazcalisation 1 supports d ? analyse les guides touristiques les extraits de magazines de mode présentant un pays étranger les caricatures de presse les journaux télévisés ou encore d ? analyser les stéréotypes d ? un même pays véhiculés dans di ?érents c

supports d ? analyse les guides touristiques les extraits de magazines de mode présentant un pays étranger les caricatures de presse les journaux télévisés ou encore d ? analyser les stéréotypes d ? un même pays véhiculés dans di ?érents contextes Cependant dans le contexte du Mozambique o? la plupart des supports proposés cidessus ne sont pas accessibles au plus grand nombre d ? écoles et d ? élèves il peut être di ?cile de mettre en place cette phase Comme nous l ? avons évoqué précédemment l ? enseignement du FLE au Mozambique est essentiellement centré sur la grammaire Hélas ainsi que nous le verrons un peu plus loin les élèves n ? ont pas accès aux manuels même dans les grandes villes et ont pour seule source d ? information l ? enseignant et les notes qu ? il inscrit au tableau La plupart des élèves n ? ont pas accès aux journaux télévisés aux guides touristiques aux magazines que l ? auteure propose ici et n ? ont pas la possibilité de naviguer sur internet car même s ? ils se trouvent dans les zones connectées il n ? est pas sûr qu ? ils aient les moyens de payer un forfait l ? internet étant relativement chère et inaccessible au plus grand nombre d ? habitants Troisième étape ?? apprendre à relire la relation au réel Cette étape naturellement s ? inscrit en complément des deux autres voire même comme la ?n ultime du travail sur les représentations en classe de langues étrangères Selon Zarate ibidem p il s ? agit en gros d ? apprendre à l ? élève à remettre en question l ? évidence des rapports sociaux démontrer les procédés sur lesquels se fonde l ? exercice du pouvoir analyser les prises de position à travers lesquels s ? actualisent les mécanismes d ? imposition symbolique ? Autrement dit il s ? agit de permettre aux élèves de porter un regard à la fois critique et de leur apprendre à relativiser leurs représentations nationales ou étrangères c ? est- à-dire leur faire prendre conscience que les catégories attribuées aux autres étrangers sont dépendantes des représentations sociales de ceux qui les produisent ? Zarate ibidem p Cette idée est aussi soutenue par Lipiansky p quand il a ?rme que la perception de l ? autre est toujours relationnelle c ? est-à-dire qu ? elle n ? implique pas seulement le sujet perçu mais aussi le sujet percevant et la relation qui s ? établit entre eux ? Par ailleurs elle trouve un certain écho dans ce que disait Klineberg cf à propos de l ? une des fonctions des stéréotypes - orienter le sens des relations intergroupes Les trois étapes de traitement des représentations en classe de langue dans la perspective de Zarate cf font état d ? une certaine ressemblance avec l ? approche des représentations des rencontres interculturelles proposée par Lipiansky p Même si Cce dernier formule ces propositions à destination de