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CPC du Bas Rhin 1 Les Conseillers pédagogiques du Bas Rhin CPC du Bas Rhin 2 PR

CPC du Bas Rhin 1 Les Conseillers pédagogiques du Bas Rhin CPC du Bas Rhin 2 PREFACE L’école maternelle s’inscrit dans le projet éducatif global de l’école française, elle en est un élément indispensable, de plus en plus demandé dès le plus jeune âge. C’est pourquoi cette école dispose naturellement de programmes que le présent document rappelle d’emblée. Etre Professeur d'école en maternelle ne relève pas d'une spécialisation du métier d'enseignant, en revanche, il existe une spécificité de la pédagogie à l’école maternelle tenant compte des besoins du jeune enfant. Un groupe de conseillères pédagogiques généralistes a eu l’excellente idée de rassembler dans une brochure facile d’accès, quelques informations et réflexions qui peuvent aider les enseignants dans leurs débuts à l’école maternelle. Ce document est simple et directement utile pour la pratique quotidienne en classe. Il accompagnera donc bien, en les précédant ou en les prolongeant, les conseils que les conseillers pédagogiques de circonscription formuleront. Je lui souhaite d’avoir cette efficacité immédiate que visent les auteurs. Jean LAVAL Inspecteur d’Académie Directeur des Services Départementaux de l’Education Nationale du Bas-Rhin CPC du Bas Rhin 3 SOMMAIRE INTRODUCTION I. LES PROGRAMMES DE L’ECOLE MATERNELLE p. 1 II. PREPARATION DE LA CLASSE p. 3 1. Programmations 4 2. Cahier journalier 4 3. Préparations 5 4. Conception des apprentissages 6 4.1. Elaboration d’une séance d’apprentissage 4.2. Elaboration d’un parcours d’apprentissage 4.3. Donner du sens aux apprentissages 4.4. Evaluation 4.5. Exemple III. GESTION DE L’ESPACE p. 25 1. L’Organisation de l’espace 26 1.1. Les espaces 1.2. Les coins 1.2. Les affichages 1.3. Les lieux de rangement des outils et supports 2. Apprendre l’espace : des objectifs, des situations 30 CPC du Bas Rhin 4 IV. GESTION DU TEMPS p. 31 1. Les moments de la classe 32 1.1. L’accueil 1.2. Les activités collectives 1.3. Les activités en ateliers 1.4. Les activités de transition 2. Le temps de l’élève 38 2.1 L'enfant et sa construction du temps 2.2 L'enfant prend conscience des fonction du temps scolaire 3. Apprendre le temps 41 3.1. Le concept de temps 3.2. Construire le concept de temps 3.3. Des objectifs, des situations, des outils V. POUR UNE PEDAGOGIE SPECIFIQUE EN CLASSE MATERNELLE p. 44 VI. VERS L’ECOLE ELEMENTAIRE p. 46 CPC du Bas Rhin 5 INTRODUCTION Ce document se veut être une aide pour les enseignants qui débutent en maternelle, que ce soit des T1, des T2, des listes complémentaires ou des enseignants plus expérimentés qui découvrent l’école maternelle. Il veille davantage à bien définir la pratique adaptée à l'école maternelle, à mettre en avant une démarche adéquate, plutôt qu'à reprendre les contenus des différents domaines définis dans les programmes de l'école maternelle. Volontairement dépouillé, mais s’attachant à recenser les points importants qui caractérisent la spécificité de l’action pédagogique et éducative de l’école maternelle, les enseignants y trouveront des pistes de réflexion et quelques réponses aux nombreuses questions que se pose tout débutant sur l’organisation matérielle et pédagogique. Les thèmes abordés concernent le travail de préparation, la gestion du temps et de l’espace dans cette première école, qui est un lieu d’accueil, de socialisation mais aussi d’apprentissages où le jeune enfant devra atteindre les compétences nécessaires avant le passage à l’école élémentaire. Ont participé à l’élaboration de ce document Bertrand Astrid Bierry Renée Kennel Christiane Koch Anita Laugel Arlette Triby Anne Wallstein Myriam Agnès Rimlinger (mise en page et traitement informatique) CPC généralistes CPC du Bas Rhin 6 Véritables instruments de travail, les programmes de l’école maternelle expliquent clairement les objectifs poursuivis, les contenus des apprentissages et les méthodes qui sont les mieux appropriées pour y parvenir. Ils constituent les fondements essentiels de tout travail engagé. D'une manière générale, les nouveaux programmes proposent aux maîtres de : - permettre à chaque élève, dans le cadre du "Langage au cœur des apprentissages", une appropriation des usages et fonctions de la langue orale (communication, situation, évocation). L'enfant acquiert ainsi la langue française, accède à la culture, apprend et comprend le monde dans lequel il vit. Il se familiarise avec la langue écrite et se construit une première culture littéraire. - faire du "Vivre ensemble" une dimension permanente de la vie quotidienne de l'école, - offrir à chaque élève un enseignement structuré et efficace pour "Découvrir le monde", - donner à l'intelligence sensible toute la place qui doit être la sienne en particulier par l'exercice régulier de la "Musique et des arts visuels" - développer une dimension forte de l'équilibre corporel et psychologique des élèves en leur apprenant, en particulier, à enrichir leurs répertoires d'actions et maîtriser leurs gestes dans le domaine "Agir et s'exprimer avec son corps". Dans son parcours en maternelle, l'enfant découvre progressivement son métier d'élève et prend conscience "que l'apprentissage est dorénavant un horizon naturel de sa vie" Introduction aux Programmes de l'Ecole Maternelle - B.O. février 2002 CPC du Bas Rhin 7 Les programmes de l'école maternelle donnent une grande cohésion à l'ensemble des activités proposées aux enfants et explicitent de manière détaillée ce qui est attendu des maîtres. Ils confèrent au jeu une dimension centrale de l'activité de l'enfant de cet âge. Ils sont accompagnés d’une liste détaillée de compétences exigibles à la fin de l’école maternelle. Les compétences évaluées sont relatives à des comportements, des savoir-faire ou des connaissances. Les programmes sont donc des référents pour concevoir les pratiques pédagogiques ; les enseignants leur donnent vie et sens en adaptant leur mise en œuvre aux contraintes et aux spécificités de leur école et de leur environnement. Le projet d’école étant le cadre naturel de cette organisation. - B.O. hors série n° 1 du 14 février 2002 - Les Nouveaux programmes : Qu'apprend-on à l'école maternelle ? CNDP / XO Editions, 2002 CPC du Bas Rhin 8 1. PROGRAMMATIONS 2. CAHIER JOURNAL 3. PREPARATIONS 4. CONCEPTION DES APPRENTISSAGES • ELABORATION D’UNE SEANCE D’APPRENTISSAGE • ELABORATION D’UN PARCOURS D’APPRENTISSAGE • DONNER DU SENS AUX APPRENTISSAGES - Elaboration d’une séance d'apprentissage - Elaboration d’un parcours d'apprentissage - Donner du sens aux apprentissages - Evaluation - Exemple CPC du Bas Rhin 9 Le travail de préparation du maître s'inscrit dans une démarche d'équipe dans le cadre du projet d'école. Une réflexion inter - cycles permet d'assurer la continuité des apprentissages de l'école primaire. Le projet de classe définit les objectifs de chaque période et finalise les activités proposées aux enfants. Il apparaît souhaitable de rappeler qu'il est utile de concevoir une préparation avant de se présenter devant les élèves. 1. PROGRAMMATIONS La préparation de la classe se conçoit en trois temps : • • • • à long terme : perspectives de travail, finalités - planifier les temps forts de l’année - prévoir la réalisation finale • • • • à moyen terme : programmations, projets, progressions - faire apparaître les différents domaines d’activités avec les dominantes visées - veiller à la mise en réseau des compétences à développer - donner du sens, définir les finalités par le biais de la pédagogie du projet ou thème - prévoir une évaluation à l’issue de chaque unité d’apprentissage • • • • à court terme : élaboration de séances d’apprentissage quotidiennes - veiller à ce que les activités proposées intéressent les trois aspects du développement de l’enfant : moteur, affectif, cognitif - veiller à l’alternance des moments collectifs, par groupe, individuels 2. CAHIER JOURNAL Le cahier journal, véritable outil professionnel reflète le travail de réflexion du maître engagé pour l’organisation et le déroulement de la journée. Il dépasse de ce fait largement les fonctions de simple aide mémoire. Deux situations possibles: - lorsque l'activité donne lieu à une fiche de préparation détaillée, le journal de classe y renvoie sans plus de précisions - lorsqu'il n'y a pas de fiche détaillée, le cahier journal répond aux questions Quoi ? Quand ? Pour qui ? Pourquoi ? Comment ? CPC du Bas Rhin 10 Pour ce faire, prévoir les rubriques suivantes pour mentionner : • • • • Domaine disciplinaire • • • • Horaire • • • • Niveau de classe • • • • Objectif ( Rédiger l' objectif sous forme comportementale : être capable de …) • • • • Déroulement ou référence à une fiche de préparation avec compétences élèves définies pour chaque moment de la séance • • • • Organisation de la classe • • • • Matériel • • • • Bilan 3. PREPARATIONS La fiche de préparation donne une vue détaillée sur le montage et le déroulement d’une séance. Plus détaillée que le cahier journal, elle renseigne de manière explicite sur le dispositif mis en place , la mise en œuvre imaginée par le maître pour mener à bien les objectifs visés. Elaborer des fiches de préparation et y faire apparaître les rubriques suivantes : - thème ou projet ou domaine d’activités, - objectif d'apprentissage, - prévision matérielle, - organisation, - déroulement, compétences élèves associées à chaque étape - durée, - bilan (dépasser le simple constat pour concevoir les remédiations, la régulation et les prolongements) Veiller à moyen terme, à ce que tous les domaines d’activités fassent uploads/s1/ dossier-pour-enseignants-debutants-en-maternelle.pdf