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FICHE METHODE : L’ETUDE CRITIQUE DE DOCUMENT(S) Histoire L’épreuve : « l’étude

FICHE METHODE : L’ETUDE CRITIQUE DE DOCUMENT(S) Histoire L’épreuve : « l’étude critique doit permettre au candidat de rendre compte du contenu du ou des document(s) proposé(s) et d’en dégager ce qu’il(s) apporte(nt) à la compréhension des situations, des phénomènes ou des processus historiques évoqués. Le candidat doit mettre en œuvre les démarches de l’étude de document en histoire o En dégageant le sens général du ou des documents en relation avec la question historique à laquelle il(s) se rapporte(nt) o En montrant l’intérêt et les limites éventuelles du ou des documents pour la compréhension de cette question historique et en prenant la distance critique nécessaire o En montrant, le cas échéant, l’intérêt de la confrontation des documents » 3 pièges à éviter : Le hors-sujet de démarrage Partir sur l’ensemble du thème sans avoir travaillé profondément la consigne du sujet La paraphrase Recopier des morceaux de documents sans les analyser et les questionner et sans les éclairer par les connaissances du cours La pseudo- composition Réciter tout ce que vous savez sur le thème proposé ou le sujet sans faire référence aux documents Pensez-y : Le document est dans un sujet (il ne pourra pas tout en dire, il est partiel et partial, d’où l’appel aux connaissances du cours) et le sujet est dans un thème (d’où bien comprendre le sujet pour éviter de dire ce qui du thème n’intéresse pas le sujet. Ce qui sera valorisé : La forme Copie aérée : aller à la ligne après chaque idée, sauter deux lignes entre chaque partie. Le plan doit être visible grâce à votre mise en page. Ecriture lisible et aérée Forme / fond Des phrases courtes et claires Des mots précis et un vocabulaire historique Des connecteurs logiques pour rendre fluide votre raisonnement Fond De nombreuses citations courtes et entre guillemets du document et toujours expliquées ou intégrées à votre raisonnement CRITIQUE. Connecteurs logiques https://sites.google.com/site/marin20092010/methodes-de-travail-au-college-1/les-connecteurs-logiques Relation logique Fonction et, de plus, d’ailleurs, d’autre part, en outre, puis, de surcroît, voire, en fait, tout au moins / tout au plus, plus exactement, à vrai dire, encore, non seulement… mais encore… addition, gradation permet d’ajouter un argument ou un exemple nouveau aux précédents ainsi, c’est ainsi que, comme, c’est le cas de, par exemple, d’ailleurs, en particulier, notamment, à ce propos… illustration permet d’éclairer son ou ses arguments par des cas concrets en réalité, c’est-à-dire, en fait, plutôt, ou, ou bien, plus exactement, à vrai dire… correction permet de préciser les idées présentées aussi… que, si… que, comme, autant que, autant, de même que, de la même façon, parallèlement, pareillement, semblablement, par analogie, selon, plus que / moins que… comparaison permet d’établir un rapprochement entre deux faits si, à supposer que, en admettant que, probablement, sans doute, apparemment, au cas où, à la condition que, dans l’hypothèse où, pourvu que… Condition Supposition permet d’émettre des hypothèses en faveur ou non d’une idée car, c’est-à-dire, à savoir, en effet, en d’autres termes, parce que, puisque, de telle façon que, en sorte que, ainsi, c’est ainsi que, non seulement… mais encore, du fait de… justification permet d’apporter des informations pour expliciter et préciser ses arguments car, parce que, puisque, par, grâce à, en effet, effectivement, en raison de, du fait que, dans la mesure où, sous prétexte que, en raison de… cause permet d’exposer l’origine, la raison, d’un fait premièrement… deuxièmement, puis, ensuite, d’une part… d’autre part, non seulement… mais encore, avant tout, d’abord, de prime abord, en premier lieu, puis, enfin… classification permet de hiérarchiser les éléments présentés dans l’argumentation afin que, en vue de, de peur que, pour, pour que, de façon à ce que… finalité permet de présenter le but de son argument après avoir souligné… passons maintenant à… transition permet de passer d’une idée à une autre malgré, en dépit de, quoique, bien que, quelque soit, même si, ce n’est pas que, certes, bien sûr, il est vrai que, toutefois… concession permet de constater des faits opposés à sa thèse en maintenant son opinion soit… soit, ou… ou, non tant… que, non seulement… mais encore, l’un… l’autre, d’un côté… de l’autre… alternative permet de proposer les différents choix dans une argumentation mais, cependant, en revanche, alors que, pourtant, tandis que, néanmoins, au contraire, pour sa part, d’un autre côté, or, en dépit de, au lieu de, loin de… opposition permet d’opposer deux faits ou deux arguments, souvent pour mettre l’un des deux en valeur autant dire que, presque, si l’on peut dire, d’une certaine manière, sans doute, probablement, apparemment, vraisemblablement… approximation permet d’apporter différentes nuances d’une même idée ainsi, c’est pourquoi, en conséquence, si bien que, de sorte que, donc, aussi, en effet, si bien que, tel que au point que, alors, par conséquent, d’où, de manière que, de sorte que… conséquence permet d’énoncer le résultat, l’aboutissement d’un fait ou d’une idée bref, ainsi, en somme, donc, ainsi, en un mot, par conséquent, en guise de conclusion, pour conclure, en conclusion, en définitive, enfin, finalement… conclusion permet d’achever son argumentation, sa démonstration Cependant, toutefois, néanmoins, pourtant, mis à part, ne… que, en dehors de, hormis, à défaut de, excepté, uniquement, simplement, sinon, du moins, tout au moins, en fait, sous prétexte que… restriction permet de limiter la portée des propos ou des arguments avancés Par exemple, comme, ainsi, ainsi que, cela est le cas de, notamment, entre autre, en particulier… illustration Permet d’introduire un exemple Etape 1 : bien comprendre le sujet et bien identifier les documents Ce qu’il faut faire Concrètement L’introduction du devoir L’analyse en profondeur de ce qui m’est demandé Décortiquer la consigne en analysant les mots clés les définir, voir leurs liens, comment ils sont articulés entre eux 2.La réécriture du sujet, doit suivre l’accroche : On montre très vite l’intérêt et les enjeux du sujet, on ne part pas sur des généralités qui nous éloignent du sujet. Au contraire on « attaque » le cœur du sujet mais sans le réduire. On en montre au contraire la richesse. Pour cela on questionne les mots-clefs du sujet en faisant appel aux connaissances Comprendre où est le cœur de la démonstration attendue en se référant au thème du cours étudié Est-ce le thème en entier ? A quelles problématiques, quelles idées générales du cours est-il fait référence ? 1.L’accroche les 3 premières phrases : On ne dit pas des généralités ou des banalités. On plante le décor et d’entrée on situe le sujet dans son contexte spatial et temporel. On cadre. Délimiter chronologiquement et géographiquement le sujet Est-ce la période en entier ? Est-ce un cas particulier ? Revenir aux mots clés et interpréter le sujet Au final qu’est-ce que je dois démontrer ? 4.La problématique, à la fin de l’introduction: On choisit une idée, un raisonnement qui puisse permettre de traiter le sujet sous tous ses aspects en articulant entre eux les mots-clefs de l’énoncé et en s’appuyant sur l’intérêt des documents. Articuler le raisonnement Par quelles étapes je vais traiter le sujet ? C’est le plan : pour répondre progressivement au sujet. Vos différentes parties doivent correspondre aux différentes pistes d’analyse suggérées par le sujet. Le plus souvent, les deux (ou trois) parties que vous devez suivre dans le développement sont proposées par la consigne. Au brouillon, vous pouvez donc faire des colonnes correspondant à ces parties, avec chacune un titre précis ; elles vont être la base de votre plan (Organiserez ensuite chaque partie en sous-parties). Si la consigne ne précise pas le contenu de chaque partie mais ne donne qu’une piste générale, c’est à vous de classer les explications en parties. 5.L’annonce du plan qui suit la problématique. Mais elle n’est pas obligatoire et elle se rédige après avoir travaillé les documents. Chaque partie devrait-être elle- même problématisée et correspondre à un temps (sous- problématique) de votre démonstration (la problématique générale). Il faut, idéalement, que chacune de vos parties articule, conjugue, mette en relation les expressions clefs de l’énoncé. Ce qu’il faut faire Concrètement L’introduction du devoir Que tirer des documents sur lesquels je dois m’appuyer ? D’abord le paratexte… pour identifier le document La date : c’est quand, qu’est-ce qui se passe à ce moment là en rapport avec le thème du sujet. (contexte) : le but n’est pas de raconter ce qu’il se passait en telle année, mais de rappeler les circonstances qui ont pu conduire à la production du document. Est-ce un document de l’époque ou produit après ? 3.La présentation et le cadrage des documents L’intérêt de ces documents pour traiter le sujet et leur limite oui L’auteur : c’est qui, en quoi est-il important dans le thème qui nous concerne. Si il parle de quelqu’un d’autre on se pose les mêmes questions pour ce quelqu’un d’autre. Est-il acteur des évènements ? spectateur ? analyste ? historien ? Est-il important… oui La nature : soyez très précis(e) -un texte: témoignage, discours, texte juridique, extrait de mémoires, programme politique, un extrait de nature littéraire etc -un document iconographique : photo, affiche… -un document élaboré (une carte par exemple), uploads/s1/ fiche-methode-active-etude.pdf