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Français langue seconde : français de base Programme d’études et guide d’enseig

Français langue seconde : français de base Programme d’études et guide d’enseignement 6e 7e 8e novembre 2004 2004 Ministère de l’Éducation Educational Programs and Services Branch C.P. 6000 Fredericton (NB) E3B 5H1 Code d’ouvrage ( 840670 ) Avant propos Le Ministère de l’éducation de la province du Nouveau-Brunswick est heureux de mettre à la disposition du milieu scolaire le Programme d’études pour le français de base de la 6e à la 8e année. Ce document décrit la philosophie et la démarche pédagogique qui permettent à l’enseignant d’implanter une approche communicative et expérientielle pour l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde. Il s’inspire du Document d’orientation des programmes de français de base pour le Canada atlantique (FÉPA, 1999). Les résultats d’apprentissage du programme sont présentés ainsi que des exemples d’outils qui servent d’appui à l’enseignant. Il offre également des suggestions pour aider les enseignants à concevoir des expériences d’apprentissage riches et variées qui permettront aux élèves d’approfondir leur connaissance du français. Ce programme a été conçu par un groupe d’enseignants chevronnés du Nouveau-Brunswick et tient compte des besoins de tous les intervenants dans la classe de français langue seconde au niveau de la 6e, 7e et 8e année. Remerciements Le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick tient à remercier sincèrement les personnes suivantes de leurs efforts et de leur enthousiasme lors de la conception du Programme d’étude pour le français de base, 6e à 8e année. Grâce à leur dévouement, ce document servira de base à la planification de cours en français langue seconde. Janet Schom Michael Bourque Chris Flemming Enseignante, District scolaire 10 Enseignant, District scolaire 10 Agent pédagogique, FLS, District scolaire 10 Pam McIntyre Terry Currie Kimberley McKay Fiona Cogswell Enseignante, District scolaire 17 Enseignant, District scolaire 17 Agente pédagogique, FLS, District scolaire 17 Agente pédagogique, District scolaire 17 (anciennement au ministère de l’Éducation) David Macfarlane Agent pédagogique, Ministère de l’Éducation Joseph Dicks Professeur, Université du Nouveau-Brunswick NOTA : Dans le présent document, le masculin est utilisé à titre épicène. Table des matières Avant propos ............................................................................................................................................. i Remerciements .......................................................................................................................................... iii Introduction ............................................................................................................................................... 3 La justification de l’enseignement et de l’étude d’une langue seconde…………………. 5 Les programmes offerts……………………………………………………………….. 7 Conception et composantes du programme ......................................................................................... 10 Répondre aux besoins de tous les élèves ................................................................................................ 11 Mesure et évaluation .................................................................................................................................. 12 La technologie ............................................................................................................................................ 13 Les stratégies d’apprentissage…………………………………………………………………..14 Un historique ............................................................................................................................................. 17 Résultats d’apprentissage .......................................................................................................................... 21 Résultats d’apprentissage transdisciplinaires ............................................................................ 23 Résultats d’apprentissage du programme ................................................................................. 29 Communication et langue ............................................................................................. 30 Culture .............................................................................................................................. 32 Formation langagière générale ...................................................................................... 34 Résultats d’apprentissage spécifiques…………………………………………………...37 Suggestions d’activités d’apprentissage et d’évaluation…………………………39 La pédagogie par le projet ........................................................................................................................ 59 Évaluation……………………………………………………………………………………..65 Dimensions et thèmes .............................................................................................................................. 71 La dimension physique ................................................................................................................82 La dimension sociale ....................................................................................................................83 La dimension civique ................................................................................................................... 86 La dimension récréative .............................................................................................................. 88 Planification ................................................................................................................................................ 89 ANNEXES ................................................................................................................................................. 103 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES……………………………………………………...151 iii MISSION DE L’ÉDUCATION L’éducation publique au Nouveau-Brunswick a pour mission de guider les élèves vers l’acquisition des qualités requises pour devenir des apprenantes et des apprenants perpétuels afin de se réaliser pleinement et de contribuer à une société changeante, productive et démocratique. INTRODUCTION La justification de l’enseignement et de l’étude d’une langue seconde en 6e, 7e, et 8e années Dans le contexte des résultats d’apprentissage transdisciplinaires établis par le Conseil des ministres de l’Éducation et de la Formation (CAMEF, anciennement la Fondation d’éducation des provinces de l’Atlantique), il est reconnu que la connaissance de la deuxième langue officielle constitue un élément important d’une compétence en communication. Les avantages qui découlent de l’étude d’une seconde langue sont nombreux. Elle contribue grandement à l’éducation bien équilibrée qui se reflète dans la philosophie de ces cours et dans leurs résultats d’apprentissage. La communication et, par conséquent, la langue sont des éléments essentiels de notre situation concurrentielle dans la communauté planétaire. Au fur et à mesure que s’accroît l’interdépendance entre les langues et les cultures, les avantages qui découlent du fait de pouvoir communiquer dans une deuxième langue deviennent évidents. Le Canada a la chance d’utiliser deux des langues les plus répandues dans le monde et il est vu comme étant un des chefs de file dans le développement de nouvelles méthodes d’enseignement des langues secondes. Les Canadiens ont la chance de vivre dans une société pluraliste qui accorde une grande importance à sa réalité multiculturelle et multilingue. L’apprentissage d’une seconde ou même d’une troisième langue revêt une grande valeur, mais l’apprentissage du français en tant que langue seconde est particulièrement important pour les Canadiens d’expression anglaise puisque c’est la langue de bon nombre de leurs compatriotes et l’une des deux langues officielles du pays. L’apprentissage des deux langues officielles contribue à développer la communication et à promouvoir le respect entre les Canadiens des deux groupes linguistiques et culturels officiels du pays. Dans la région de l’Atlantique, on retrouve le Nouveau-Brunswick, seule province officiellement bilingue du pays. D’importantes collectivités acadiennes vivent dans les deux autres provinces de l’Atlantique et la présence des Acadiens et de leur patrimoine contribue à renforcer le fait que l’apprentissage du français en tant que langue seconde est un objectif souhaitable et avantageux pour les élèves de notre région. Par ailleurs, l’étude d’une langue seconde offre un point de comparaison et d’introspection sur le patrimoine culturel et linguistique de l’apprenant. L’étude du français langue seconde prépare les étudiants à vivre dans un monde dans lequel ils pourront faire l’expérience du plaisir et de la satisfaction de pouvoir communiquer réellement dans une langue autre que la leur. En raison d’une plus grande mobilité, les gens de tous les milieux voyagent plus fréquemment. Leurs voyages dans les régions francophones du Canada et du monde entier s’enrichiront du fait qu’ils pourront communiquer dans la langue de ces régions et qu’ils pourront apprécier les ressemblances et les différences qu’ils y découvriront avec leur propre culture. L’apprentissage du français langue seconde offre également de meilleures possibilités de carrière. Dans de nombreuses professions, on préfère des employés qui peuvent s’exprimer couramment dans les deux langues officielles. De nos jours, un bon nombre d’adultes unilingues doivent suivre des cours dispendieux de langue seconde pour maintenir leur niveau d’emploi actuel ou pour faire avancer leur carrière. Par ailleurs, compte tenu de l’importance du tourisme dans l’Atlantique, il arrive souvent que les étudiants se trouvent en présence de francophones; par conséquent, la capacité de servir ces touristes dans la langue de leur choix ne peut qu’être bénéfique pour notre 5 économie. Les jeunes qui auront à se chercher un emploi dans l’avenir acquièrent des compétences valables lorsqu’ils développent leur habileté en français langue seconde. L’apprentissage d’une langue seconde est une poursuite intellectuelle fort louable. Dans une classe de langue seconde, le besoin constant de comprendre et de classer des informations nouvelles et ensuite de les transférer adéquatement dans des situations différentes contribue au développement d’aptitudes dans les domaines de l’organisation, de la pensée critique et de la résolution de problèmes. L’étude d’une langue seconde contribue également au développement global des étudiants. Dans les salles de classe de français de base d’aujourd’hui, les étudiants sont des apprenants actifs. Le programme de français de base contribue non seulement au développement de leurs habiletés en matière de communication et de stratégies d’apprentissage, mais il les prépare aussi à devenir des apprenants responsables et autonomes. Les activités variées du programme ont été conçues pour aider les étudiants à acquérir de la confiance dans leurs habiletés, à faire l’expérience du succès, à prendre des chances, à être créatifs et à développer un concept de soi positif. Le contexte social dans lequel l’apprentissage s’effectue motive les étudiants à partager leurs expériences et à travailler en collaboration les uns avec les autres. Une telle croissance personnelle et un tel développement sont essentiels à la poursuite d’un apprentissage pendant toute la vie. Bref, les avantages scolaires, intellectuels, sociaux et personnels qui découlent de l’apprentissage d’une langue seconde contribuent grandement à l’éducation globale des étudiants. 6 Les programmes offerts Le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick offre trois programmes d’apprentissage du français langue seconde, soit le Programme de français de base, le Programme d’immersion tardive et le Programme d’immersion précoce. Un quatrième programme est en voie d’expérimentation, le Programme de français intensif, qui pourrait être un appui au programme de base. Les districts scolaires au Nouveau-Brunswick doivent offrir le programme de français de base de la première jusqu'à la 12e année. Le français de base Environ 70 pour cent des élèves inscrits aux programmes de français langue seconde suivent des cours de français de base. Les apprenants suivent un cours de français par jour et toutes les autres matières scolaires sont enseignées en anglais. 1re – 5e 30 minutes par jour 6e – 8e 9e – 10e 40 minutes par jour 1 cours par année L'immersion tardive Les programmes d'immersion tardive commencent en 6e année et continuent jusqu'à la 12e année. Au niveau intermédiaire, les élèves doivent suivre chaque année cinq cours dont la langue d’enseignement est le français. Cela représente environ 70 pour cent d’enseignement en français. La répartition du temps alloué à l'instruction en français est la suivante: 1re – 5e uploads/s1/ francais-langue-seconde.pdf