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0 République du Sénégal Ministère de l’Éducation Nationale Direction de l’Ensei

0 République du Sénégal Ministère de l’Éducation Nationale Direction de l’Enseignement Moyen Secondaire Général GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES FRANÇAIS Avec l’appui de l’USAID / Projet d’Éducation de Base Octobre 2012 DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES 1 DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6e 2 REMERCIEMENTS Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :  Ousmane Sow Fall, IGEN, FASTEF  Ndèye Selbé Sarr Badiane, Inspectrice de spécialité  Marcel Sène, Inspecteur de spécialité  Amadou Bamba Thiobane, Formateur au CRFPE de Dakar  Mamadou Baïdy Dieng, CPI, PRF Kaolack  Mamadou Coulibaly, Directeur des Etudes CRFPE Thiès  Amadou Bamba Thiobane, Formateur au CRFPE de Dakar  Augustin Ngor Ngom, Formateur au CRFPE de Dakar  Madeleine Annie Diandiaï Sané Coly, Professeur LSNT  Abdoulaye Ibnou Seck, Professeur, Adjoint Chef Bureau des TIC  Ramatoulaye Wane, Professeur, Collège de Yoff Les équipes ont été soutenues et orientées par :  Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG  Oumar Ba, Chef du Bureau Evaluation, DEMSG  Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB  Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS  Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB  Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB  Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB  Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB  Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS  Ndiogou Faye; Doyen de l’IGEN. DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION GENERALE 1 CONTEXTE ET JUSTIFICATION Ce Guide d’usage fait partie d’une série de documents ressources développés par le Project Education de Base (EDB) financé par l’USAID pour la formation des professeurs de collèges. Il a été produit afin de faciliter la lecture et la mise en œuvre des programmes de l’enseignement moyen au Sénégal. Chaque Guide d’usage est réparti par classe et par discipline. Il couvre les programmes en vigueur d’une manière harmonisée. Etant destiné aux enseignants du moyen, ce document cherche à être facile à exploiter (« user- friendly »), il est donc léger et comprend les éléments clefs du curriculum dans un langage simple et avec des exemples concret pour aider l’enseignant(e) à planifier ses leçons. L’ORGANISATION DU GUIDE Ce Guide d’usage couvre tout le programme de français ; il est organisé, pour chaque niveau, en 4 champs principaux répartis en séquences, l’ensemble étant présenté sous forme de tableaux. Son concept innovant, s’appuie sur les programmes en vigueur au Sénégal, mais il intègre de nouvelles notions de façon implicite ou explicite pour atteindre les finalités à la fin du cycle moyen, notamment les 4 compétences transversales :  Savoir s’exprimer et communiquer ;  Savoir utiliser les instruments de base de mathématiques, de sciences  et de technologie ;  Etre un citoyen responsable ; et  Etre autonome et coopératif. Pour intégrer ces compétences, ce guide s’est attachée à des recommandations d’ordre méthodologique qui tendent vers :  la mise en corrélation des compétences disciplinaires et L’UTILISATION DU GUIDE Chaque tableau se lit de façon linéaire comme un « livre de lecture ». Les éléments qui sont indiqués dans les colonnes sont congruents, comme par exemple les colonnes « professeur » et « élèves », « objectifs » et « contenus », « objectifs » et « évaluation ». Les colonnes peuvent être aussi lues de haut en bas ; elles donnent alors la progression à l’intérieur d’une leçon ou séance par exemple les objectifs déclinés du plus simple au plus complexe. NB : Le Guide d’usage est suivi par un Guide pédagogique qui est basé sur le Guide d’usage et qui donne à l’enseignant(e) des exemples concrets de leçons qui mettent en application les éléments du Guide d’usage. TABLE DES MATIERES INTRODUCTION GENERALE ........................................................................... 2 CLASSE DE 6e................................................................................................. 10 CLASSE DE 5e................................................................................................. 32 CLASSE DE 4e................................................................................................. 56 CLASSE DE 3e................................................................................................. 92 DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION GENERALE 2 interdisciplinaires ;  l’adoption d’un enseignement impliquant des concepts de l’Approche par les compétences (APC) ;  une description des tâches à accomplir ;  des observations et des conclusions à tirer ; et  une série d’exercices d’évaluation formative. ANNEXES ...................................................................................................... 138 DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION GENERALE 3 INTRODUCTION GENERALE Les programmes de français au cycle moyen 6è – 3è Un réaménagement technique des programmes de français s’impose aujourd’hui, si l’on veut améliorer la qualité des apprentissages dans les lycées et collèges. Deux raisons principales sont à l’origine de cette préoccupation : - l’arrivée massive - et sans formation initiale - dans le système éducatif sénégalais de nouveaux professeurs au cours de la décennie 1995 Ŕ 2005 ; - l’apparition, dans la même période, des NTIC et du multimédia pédagogique qui, à terme, bouleverseront les méthodes d’enseignement / apprentissage. Trois objectifs de construction sont alors visés : - reformuler des éléments du programme demeurés équivoques ou rendus caducs par les nouvelles réalités ; - intégrer des outils nouveaux d’analyse, de conception et de recherches ; - développer des liens de coopération entre les acteurs de la formation et des connexions parmi les matières de la discipline. Quatre compétences de base constituent le socle permanent des apprentissages : - maîtriser les formes du discours ; - être capable d’acquérir des moyens et techniques d’expression efficaces ; - pouvoir s’enraciner dans les valeurs de culture pour mieux aller à la rencontre de l’Autre ; - développer la sensibilité et la créativité par une pratique régulière de lectures et d’écritures stimulantes. Cinq résultats concrets sont ainsi attendus : - décliner avec précision et clarté les objets d’enseignement ainsi que leurs modalités d’acquisition pratique ; - renforcer la cohérence des matières par un meilleur décloisonnement des apprentissages ; - rendre la lecture des programmes plus commode pour tous et l’exploitation plus aisée pour ses utilisateurs ; - mettre en place des dispositifs d’évaluation fiables et adaptés, en connaissance de cause ; - rendre effectif le débat sur les programmes entre toutes les parties prenantes (enseignants, élèves, administrations et parents). Cette entrée par les compétences doit être un outil efficace de gestion de la qualité des apprentissages, dans la mesure où elle cherche à générer des situations pédagogiques plus motivantes : DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION GENERALE 4 - les matières du français ne sont plus seulement enseignées pour elles-mêmes, mais également en fonction des compétences visées ; - l’évaluation, dans ce cadre, est en plus grande cohérence avec les compétences : elle servira d’abord à prélever des informations pour décider des réajustements nécessaires des apprentissages dont elle est partie intégrante ; - ce faisant, on installe plus aisément des dispositifs d’auto-évaluation ou de co-évaluation (critères, indicateurs, grilles, etc.) pour une évaluation plus formatrice ; - l’élève, qui prend conscience des ressources disponibles et qui sait « comment on fait pour répondre », sera d’autant plus motivé dans ses apprentissages qu’il sait à quoi peut servir ce qu’il est en train d’apprendre. En tout état de cause, et au-delà des nuances des définitions et des positionnements d’école, les enseignants se poseront, pour eux-mêmes, les questions incontournables de base : - Que voulons-nous faire apprendre à nos élèves ? - Comment allons-nous le faire ? - Avec quels moyens (savoirs et savoir faire) allons-nous pouvoir le faire ? - Comment savoir que nous sommes sur la bonne voie ? - Et que faire d’autre, éventuellement, pour que la compétence1, finalement, soit au bout de l’effort ? En répondant le plus exactement possible à ces questions, nous exposerons les motifs précis de nos enseignements, pour aider nos élèves à apprendre en meilleure connaissance de cause. 1 On trouvera, en Annexes de ce document, des précisions utiles sur la notion de compétence. DISCIPLINE : FRANÇAIS GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION GENERALE 5 1 – Statut du français Langue officielle du Sénégal, le français joue un rôle fondamental dans notre système éducatif où il est à la fois médium et matière d’enseignement. En effet, la maîtrise du français s’avère indispensable pour l’acquisition des connaissances dans les autres disciplines, la poursuite des études, la communication sociale ou internationale. En outre, le français cohabite avec les langues nationales, dont certaines sont codifiées et enseignées dans le secteur non formel de l’alphabétisation fonctionnelle ou en cours d’expérimentation dans le secteur formel. L’évolution du français dans ce contexte de plurilinguisme et de nécessités lui confère donc un statut particulier, qui implique de ce fait, entre autres facteurs, une didactique appropriée. Les interférences de toutes sortes (phonétiques, morphosyntaxiques, culturelles, etc.) constituent a priori un obstacle à l’apprentissage du français. Bien comprises et maîtrisées, elles permettent de mettre en place des stratégies efficaces de pédagogie corrective qui prennent appui sur la culture des apprenants. 2 – Compétences générales l’enseignement du français La détermination des objectifs tiendra donc compte du statut de la langue, du contexte d’enseignement, dans une société pluraliste et démocratique en construction qui vise à former des hommes et des femmes autonomes, équilibrés et responsables. Il s’agit, pour cela, de faire acquérir des connaissances (des savoirs), des moyens d’expression et de communication (savoir-faire) à intégrer uploads/s1/ guide-d-x27-usage-francais.pdf