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GUIDE DE LA REMEDIATION A L’ATTENTION DES PROFESSEURS de l’enseignement moyen A

GUIDE DE LA REMEDIATION A L’ATTENTION DES PROFESSEURS de l’enseignement moyen ADEM-DAKAR 2014-2018 / composante 2 - Octobre 2016 Agence Française de Développement Ministère de l’Educaton Nationale République du Sénégal 2 Dans le cadre de la mise en œuvre du projet d’Appui au Dé- veloppement de l’Enseigne- ment Moyen dans la région de Dakar (ADEM/DK), une équipe inter-académique et multi-ac- teurs a été mise en place pour accompagner l'expertise inter- nationale mobilisée pour ac- compagner la composante 2. L’enjeu est de taille dès lors qu’il s’agit de promouvoir la réussite de chaque élève. Avec l’engagement de tous, corps d'enca- drement et de contrôle, chefs d'établisse- ments, personnel enseignant et organes de gestion, le défi de la qualité au service de l'élève peut être relevé. C'est ainsi, en te- nant compte des leçons apprises de toutes les initiatives, projets et programmes déjà mises en œuvre dans le cycle moyen, que ces équipes mobilisées pourront porter un regard critique sur nos approches, straté- gies et méthodes d'enseignement pour améliorer l'apprentissage. Qui veut atteindre l'élève doit viser l'ensei- gnant; c'est fort de cette conviction que le projet ADEM-DAKAR pourra alors contri- buer à nourrir notre ambition commune, car comme le dit le poète Africain « il faut tout un village pour élever un enfant ». AVA NT P ROP OS Ngary FAYE Inspecteur d’Académie de Dakar Maître d’Ouvrage Délégué de la composante 2 3 SIG LE S E T A B R E VIATIONS 4 ONT COLLA B OR E A L A R E A LISATION DE CE G U IDE 5 SOMMA IR E 6 CONTE X TE JU STIF ICATIF DE L’E LA B OR ATION DU G U IDE L’amélioration des performances des systèmes d’éducation et de formation constitue un impé- ratif pour les pays du Sud, notamment ceux d’Afrique subsaharienne qui doivent construire le capital humain nécessaire à leur développe- ment économique et social. Dans sa politique de développement écono- mique et social, le Sénégal a érigé l’éducation et la formation en secteurs prioritaires confor- mément à l’ODD 41 et aux orientations straté- giques du PAQUET2. L’option prise par les pouvoirs publics dans ce domaine cherche à : offrir à tous les citoyennes et citoyens des • opportunités d’accès équitable à une éduca- tion de base obligatoire3 ; créer les conditions optimales d’un dévelop- • pement de l’enseignement secondaire et su- périeur, avec un accent particulier aux filières scientifiques ; promouvoir une Education de Base des • Jeunes et des Adultes (EBJA) assurer aux jeunes, au terme de leur forma- • tion, une insertion économique et sociale réussie. C’est dans cette optique qu’il faut inscrire les avancées significatives réalisées dans le do- maine de la scolarisation universelle, de la qua- lité des enseignements et apprentissages, de la gouvernance scolaire et de l’implication des communautés. Malgré tout, des efforts méritent encore d’être consentis pour améliorer les performances, no- tamment dans le sous-système de l’enseigne- ment moyen. L’examen des résultats du BFEM en est un pertinent révélateur. La stratégie préconisée est sous-tendue par une vision holistique, intégrée et diversifiée de l’édu- cation qui met le focus sur l’apprentissage des sciences et techniques, le renforcement des ca- pacités des professeurs en matière d’évaluation, en particulier l’évaluation formative et la remé- diation qui constituent des facteurs clés de réus- site scolaire. Pour accompagner le Sénégal dans cette dyna- mique, l’Agence française de développement (AFD) a octroyé, en 2012, au Sénégal un appui financier d’un montant de 12 millions d’euros (7 871 484 000) pour l’accompagner dans ses ef- forts d’amélioration constante des performances de son système éducatif, en particulier dans l’enseignement des sciences au niveau de l’en- seignement moyen. C’est ce qui a rendu possible la mise en place, dans la région de Dakar, du projet ADEM- DAKAR qui se propose de renforcer les capaci- tés des cadres des Académies de Dakar, Pikine Guédiawaye et Rufisque afin de rendre possible le développement d'une politique et des straté- gies qui, à l’échelle de l’établissement, favori- sent la réussite des élèves, et ce par : la mise en œuvre raisonnée de stratégies • pédagogiques d'aide aux élèves en diffi- culté ; le renforcement de l'innovation pédago- • gique, notamment pour l'enseignement et l’apprentissage des sciences ; le développement d’une politique acadé- • mique de formation des enseignants et des chefs d’établissements de l’enseignement Moyen ; le financement programmé de la mainte- • nance lourde des établissements scolaires en partenariat avec les collectivités locales compétentes dans le cadre de l’acte III de la décentralisation ; l’instauration d’un dialogue de gestion qui • met en synergie les interventions de l’en- semble des structures déconcentrées et ac- teurs pour garantir la réussite des élèves. 1 Objectif de développement durable. 2 Programme d’Amélioration de la Qualité, de l’Equité et de la Transparence. 3 Loi 2004-37 du 15 décembre 2004 qui, en modifiant et en complétant la loi d’orientation n° 91-22 du 16 février 1991, rend dans son article 3 bis, la scolarité obligatoire pour tous les enfants des deux sexes âgés de 6 ans à 16 ans Tableau 1. Evolution des taux de réussite au BFEM de 2013 à 2015 dans la région de Dakar 7 A R CHITE CTU R E DU G U IDE PARTIE THEORIQUE 8 9 1. LA R E ME DIATION : DE F INITION, F ONDE ME NTS THE OR IQU E S, TY P OLOG IE E T ME THODE S I -1. Défi n i ti o n d u co n cep t d e reméd i ati o n Le terme remédiation désigne un proces- sus complexe dont la finalité est de pallier ou mieux, d’éradiquer les difficultés d’ap- prentissage. Il dérive du verbe « remédier » qui, selon le petit Robert (2000), signifie «apporter un remède à…, atténuer ou sup- primer les effets néfastes de…». Il s’agit, en d’autres termes de « construire, à la lumière des lacunes identifiées et dont on a dégagé les causes et les sources, un dispositif d’intervention qui permet de com- bler ces lacunes.» Pour éviter, comme c’est le cas avec le terme «diagnostic», de médicaliser le concept en donnant l’impression que les ap- prenant(e)s en difficultés d’apprentissage sont des malades, certains auteurs, comme Deschaux, (2003) préfèrent user du terme « re-médiation » du fait qu’il s’agit d’utiliser, pour les apprentissages qui posent pro- blème, des stratégies, des méthodes, des techniques et des moyens autres que ceux qui ont « conduit à l’émergence de la diffi- culté ». Remédier, c’est donc, « intervenir en propo- sant une seconde « médiation » (ibidem.). C’est un concept « … qui, dans le domaine des sciences de l’action, est synonyme d’ac- tion corrective ou mieux, de régulation. En pédagogie, la remédiation est un dispositif plus ou moins formel qui consiste à fournir à l’apprenant de nouvelles activités d’ap- prentissages pour lui permettre de combler les lacunes diagnostiquées lors d’une éva- luation formative. On a recours, pour cela, à différentes propositions pédagogiques qui, pour être efficaces, doivent être sensible- ment différentes des méthodes utilisées lors de la phase d’enseignement … ». (Raynal et Rieunier, 1998) La remédiation est, à cet effet, un ensem- ble d’actions correctives intégrées au processus d’enseignement et d’appren- tissage consistant à aider l’apprenant(e) à surmonter des difficultés qui, négligées, compromettraient la maîtrise des compé- tences visées. Elle permet d’éviter à l’appre- nant(e) d’accumuler les difficultés qui provoqueraient le décrochage scolaire et l’échec scolaire. Elle trouve ses fondements théoriques dans le constructivisme qui a pris son essor en réaction au behaviorisme. Ce courant a beaucoup été influencé par la psychologie cognitive et les théories de Piaget et de Vy- gotsky sur le développement de l’intelli- gence et les processus de traitement de l’information. En effet, pendant longtemps, les behavio- ristes ne se sont intéressés qu’au compor- tement observable de l’apprenant(e), guettant, pour le sanctionner, l’écart entre ce comportement et celui dit attendu. Méta- phoriquement, le behaviorisme se contente de constater et de sanctionner le crash sans prendre la peine d’interroger la boite noire de l’avion. La psychologie cognitive en re- vanche ne fait pas de l’étude du comporte- ment une fin, mais un moyen à partir duquel on peut inférer tout le processus mental qui sous-tend et éclaire ce comportement. Aussi, la remédiation s’intéresse-t-elle souvent plus au cheminement cognitif de l’apprenant(e) qu’à sa performance. Elle tient plus au structurel qu’au conjonctu- I -2. F o n d emen ts th éo ri q u es d e l a reméd i ati o n 1 0 rel. En cela elle est différente : du rattrapage qui cherche à combler un • retard scolaire constaté chez un appre- nant(e) ; du soutien scolaire qui consiste à ac- • compagner des apprenant(e)s qui mani- festent des difficultés pour assimiler des contenus d’apprentissage ou maîtriser une ou des compétences. Pour ce faire, la remédiation accorde une grande importance à l’erreur. La pédagogie de la réussite, dont la remé- diation est un levier essentiel, confère à l’erreur toutes ses vertus pédagogiques. Elle n’est ni faute, ni un uploads/s1/ guide-de-la-remediation-a-l-x27-attention-des-professeurs-de-l-x27-enseignement-moyen.pdf