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Analyse du manuel de CM1 La page de manuel est structurée en plusieurs parties

Analyse du manuel de CM1 La page de manuel est structurée en plusieurs parties : - Il y a le titre qui est une affirmation, il ne pose pas de question donc n’interroge pas les élèves. Il nous communique des informations sur le thème abordé qui est les populations de la Gaule - L’introduction nous donne quelques informations sur la période - Il y a un sous-titre « carte de peuplement de la Gaule de 600 av. Jésus-Christ à 100 av. Jésus-Christ environ ». - On peut remarquer que le manuel ne relit pas les documents entre eux. Comme dans la première partie où le document A est d’un côté et le texte de l’autre côté. Le manuel donne une carte, un extrait de texte, des photographies mais ne sont pas très explicites, elle donne très peu d’informations à l’élève. En bas des pages de manuel on retrouve la partie leçon qui est résumé => leçon mal placée par rapport aux documents. Exemple : la leçon B se trouve en-dessous du document A et non en-dessous du document B Il y a une frise chronologique tout en bas des pages du manuel mais qui n’est pas très lisible, ainsi qu’un petit encadré de mots de vocabulaire avec des définitions et des questions. Lecture des documents proposés par le manuel DOCUMENT A : « Le peuplement de la Gaule » : Sur la carte, il y a un manque d'information notamment dans la partie « légende ». On ne sait pas à quoi se réfèrent les flèches. DOCUMENT A bis : le texte à droite de la carte Ce texte reste accessible aux élèves. Explication du prénom « Gyptis » qui pourrait poser un problème et donc interroger les élèves. La question 1 : l’élève ne peut pas répondre car la réponse ne se trouve pas sur la carte. La question 2 : Seul le Nord est situé dans la carte tandis que le Sud, l'Ouest et l'Est ne sont pas indiqués et peuvent provoquer chez les élèves des erreurs notamment sur la localisation Ouest et Est. Au niveau de la difficulté, « les Celtes » pourrait freiner les élèves dans la compréhension. On pourrait ajouter une information sur le vocabulaire « les Celtes ». La question 3 : La formulation de la question est difficile pour des CM1 (cycle 3). L'élève sera en difficulté au premier regard sur la recherche de la frise chronologique située en bas de page que l’on ne repère pas facilement. L’élève aura tendance à situer l’époque sur la frise chronologique avec son stylo ce qui fait qu’il y aura une marque sur le manuel qui doit être rendu à la fin de l’année. La question étant mal formulée, cela n’amène pas l’élève à reproduire la frise sur une feuille La question 4 : Question qui va être limité en termes de réponse car elle est trop brève « séduits par la beauté du lieu » (l.2-3) La question 5 : C’est la seule question accessible et favorable parmi les autres pour une réelle recherche d'activité à proposer aux élèves. DOCUMENT B : Un territoire riche, « Des paysans gaulois, bas-relief du IIIème siècle » Un titre avec un sous-titre est proposé mais le document source est plutôt un document illustratif qui n'est pas du tout un outil pédagogique à l'élève, cela ne lui apporte rien au niveau informationnel. La question 6 : La photographie ne permet pas à l'élève de répondre à la question il faut que l'élève ait lu la deuxième question pour pouvoir y répondre et comprendre un peu mieux de quoi il s’agit. La question 7 : Il n'y a aucune explication sur la richesse du territoire. L'élève doit se référer à la première page pour pouvoir avoir des informations plus concrètes => qui est un cours résumé en bas de page. Mais l'organisation de cette fiche manuelle est mal organisée et l'élève s'y perd. La question 8 : Il n'y a aucun élément d’exploitation vis à vis de ses photographies, l'élève doit exploiter le cours en bas de page car les documents ne lui apportent pas d’informations. DOCUMENT C : Un peuple de guerriers : « un guerrier gaulois, bas-relief du IIème siècle Titre + Sous-titre et Photographie d'un Gaulois durant le IIIème siècle La question 9 : L'image est coupée on observe sa tête et son bras mais rien de plus, et c'est un document illusoire car l'archétype du gaulois n'est pas vraiment bien exploité (la barbe par exemple) La question 10 : question qui n'est pas opérationnelle, il n'y a aucun intérêt. La question 11 : L’opinion de l'élève = pas d’importance, ça ne lui apprend rien. La question 12 : Elle rejoint la question 11. 3) Quels types d'activités semblent se distinguer Élément 1 : Une interprétation du programme très lointaine qui ne répond pas aux compétences que l’on doit enseigner. Élément 2 : Une structure très compliquée à comprendre pour l'élève. Élément 3 : Les documents sont très peu accessibles aux élèves à l'exception des deux premiers documents qu’il faudrait quand même compléter. Élément 4 : Il faut mettre en place plus d'éléments informationnels sur la carte car très peu d'informations dans la légende et du coup l’élève ne peut pas bien exploiter la carte. Enfin on analyse que les compétences ne sont pas définies sur ces documents ni pour l’enseignant, ni pour les élèves.  L’enseignant doit donc avoir systématiquement un regard critique sur ses manuels uploads/s1/ guilmin-agathe-analyse-manuel.pdf