ARTS PLASTIQUES Penser et mettre en œuvre la progressivité dans un programme cu

ARTS PLASTIQUES Penser et mettre en œuvre la progressivité dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collège Informer et accompagner les professionnels de l’éducation CYCLES 2 3 4 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 1 Retrouvez Éduscol sur Cette ressource présente quelques repères essentiels pour penser des séquences en arts plastiques sur l’ensemble du cycle 4. Elle est complétée par d’autres ressources portant sur la conception et la structuration de la progressivité à partir de séquences en arts plastiques au cycle 4. Le programme1 poursuit des objectifs et des modalités portés par la discipline depuis deux gé­ nérations antérieures d’instructions officielles : un fondement sur la pratique dans une relation à la création artistique (œuvres et démarches, connaissances et références), la proposition d’un contrat éducatif et une didactique cultivant les manières de faire « interagir action et réflexion sur les questions que posent les processus de création, liant ainsi production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de connaissances et de références dans l’objec­ tif de construire une culture commune »2. En cela, l’enseignement conduit offre aux élèves une approche globale des arts plastiques et met en œuvre des apprentissages intégrateurs de toutes les dimensions d’une formation artistique dans l’École. Toutefois, la dimension curriculaire des programmes actuels, portant de surcroît sur l’en­ semble d’un cycle, induit une accentuation de l’approche croisée des questions : les entrées du programme, des connaissances et des notions (contenus), des champs de pratiques (dans les divers domaines constitutifs des arts plastiques ou travaillés par eux, avec différents langages plastiques), des compétences (spécifiquement artistiques et celles liées aux objectifs du socle commun). En outre, pour le professeur, il s’agit en autonomie de concevoir une progression qui couvre l’ensemble du cycle, en opérant lui-même des choix stratégiques dans l’agencement et la complexité des apprentissages, le tout dans une logique de parcours de formation en arts plastiques. Pour en garantir la cohérence, la fluidité des enchaînements et la perception des scansions par les élèves, ce parcours est sous-tendu par une construction de l’enseignement en séquences. La séquence, une unité d’enseignement opérante et structurante dans le parcours de formation de l’élève en arts plastiques 1.  Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4). Annexe 3, programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4). Arrêté du 9-11-2015 publié au J.O. du 24-11-2015. 2. Ibidem. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 2 CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Penser et mettre en œuvre la progressivité dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collège 4 Retrouvez Éduscol sur SOMMAIRE Extraits du programme.................................................................................. 3 La séquence : une unité d’enseignement structurante et opérante pour le parcours de formation de l’élève en arts plastiques....................................... 3 Un premier principe : une séquence d’arts plastiques se structure autour de composantes plasticiennes, théoriques et culturelles [schéma 1]. ................ 4 • Des composantes plasticiennes.............................................................................................4 • Des composantes théoriques.................................................................................................4 • Des composantes culturelles.................................................................................................5 • Schéma 1. ................................................................................................................................6 Organiser une formation complète en arts plastiques par la cohérence, la diversité et l’enchaînement des séquences: concevoir un parcours de formation pour les élèves...................................................................................7 • Schéma 2. ..............................................................................................................................10 Faire des choix, articuler des savoirs et des pratiques, pour tenir la qualité, la dynamique et l’intégralité de l’enseignement à servir. ............................. 10 • De penser un diagnostic sur les conceptions et les repères des élèves et de travailler déjà à partir de ces constats. ...........................................................................................................11 • D’enrichir et d’élargir les conceptions initiales ou communes des élèves, de leur apporter les moyens et le pouvoir de les transformer...........................................................................11 • D’identifier et de choisir parmi des savoirs (champs de pratiques, notions, problématiques artistiques…) les plus pertinents pour agencer et structurer les éléments d’une progression dans l’investigation de la question de « la représentation » à l’échelle du cycle...................12 • D’introduire et d’étayer des connaissances nouvelles, en les graduant, les complexifiant, les faisant jouer avec d’autres questions................................................................................12 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 3 CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Penser et mettre en œuvre la progressivité dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collège 4 Retrouvez Éduscol sur Extraits du programme « Le cycle 4 poursuit l’investigation des questions fondamentales abordées dans les cycles précédents (représentation, fabrication, matérialité, présentation) en introduisant trois question- nements : “La représentation ; les images, la réalité et la fiction” ; “La matérialité de l’œuvre ; l’objet et l’œuvre” ; “L ’œuvre, l’espace, l’auteur, le spectateur”. Les questions sont travaillées tous les ans dans une logique d’approfondissement. »3 « […] au niveau du professeur, il s’agit de concevoir un projet de parcours de formation pour les élèves, à l’échelle du cycle »4 La séquence : une unité d’enseignement structurante et opérante pour le parcours de formation de l’élève en arts plastiques Conçus globalement pour le cycle 4, les objectifs et les contenus de formation du programme de- mandent au professeur d’arts plastiques d’exercer pleinement sa responsabilité et son autonomie afin d’assurer la progression, la scansion, la régularité et la récurrence des apprentissages. L ’organisation pédagogique dans laquelle s’insère l’enseignement des arts plastiques et les choix de mise en œuvre opérés par l’enseignant doivent donc permettre des séquences et donc des séances régulières et fréquentes : il s’agit de réaliser des apprentissages continus et pro- gressifs sur l’ensemble de l’année et du cycle. L ’enseignement est conduit dans une logique d’approfondissement des objectifs et des contenus du programme, abordés globalement, chaque année5. De nouvelles connaissances sont introduites progressivement : pratiques et théoriques, ouverture sur des œuvres et démarches artistiques de référence, approches culturelles et sociales, recul réflexif sur la pratique et les œuvres, enrichissement du vocabulaire spécifique... Ce faisant, le professeur veille chaque année du cycle aux équilibres entre les questionnements du programme, les quatre grands champs de pratiques plastiques6, les compétences travaillées et les attendus de fin de cycle7. Ce parcours de formation dans la discipline (approfondissement des apprentissages et diversité de situations, enchaînements et mises en perspective des savoirs, construction de repères…) est sous-tendu par une construction de l’enseignement en séquences. De la qualité de l’organisation de chaque séquence, du rythme dans la succession des séquences, de leur agencement et leurs interdépendances sur l’ensemble de l’année et durant tout le cycle, découlent la cohérence et la portée de la formation donnée aux élèves. Chaque 3. Ibidem. 4. Ibidem. 5.  Par exemple, au cycle 4, « la représentation » n’est pas l’apanage de la classe de 5° : elle une problématique qui traverse l’ensemble des arts plastiques. De même, « l’objet et l’œuvre » ou « images, réalité et fiction » ne sont pas davantage des entrées du programme qui seraient à isoler et à travailler sur une seule année du cycle. 6.  Bidimensionnelles (graphiques et picturales), tridimensionnelles (sculpturales et architecturales), pratiques de la photographie et de la vidéo, pratiques de la création numérique. 7.  Sur ce point, le texte de programme ne dispose pas pour les arts plastiques d’attendus de fin de cycle. Les attendus de fin de cycle sont donc présentés dans les ressources accompagnement des programmes au moyen d’un document spécifique. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche - Mars 2016 4 CYCLE I ARTS PLASTIQUES I Penser et mettre en œuvre la progressivité dans un programme curriculaire et de cycle en arts plastiques au collège 4 Retrouvez Éduscol sur séquence permet d’investiguer progressivement les objectifs et les contenus du programme en variant les angles d’approche et les domaines, en diversifiant les savoirs abordés et en graduant les difficultés. Cette organisation soutient la découverte de la spécificité et de la pluralité des domaines constitutifs de la discipline, de leurs interactions, mais aussi de leurs métissages (dépassement des catégories traditionnelles, hybridations avec d’autres arts…). Il s’agit, à chaque étape du parcours de formation en arts plastiques, de favoriser le passage des expériences aux connaissances - qui en retour enrichissent les pratiques - en étayant les apprentissages, d’ouvrir des perspectives nouvelles de travail en dégageant des prolongements vers d’autres approches, également et ponctuellement de relier à d’autres univers artistiques, d’autres disciplines. Nous rappellerons par ailleurs ici le caractère intrinsèquement spiralaire de la création artis- tique qui se nourrit sans cesse de tout, et la nécessité de ne pas mettre les connaissances en position de seule finalité, l’expérience pouvant aussi être finalité (non pas en soi et in fine, mais en lien permanent et équilibré avec les finalités de la connaissance). C’est la mise en réseau des connaissances et des pratiques et des séquences entre elles, définies par les intentions pédagogiques du professeur – mais aussi en arts plastiques à partir des initiatives et des inventions suscitées par la pratique –, qui apporte à l’élève les moyens de se constituer des savoirs opérants et des compétences pour s’ouvrir au fait artistique. Un premier principe : une uploads/s3/ 7-ra16-c4-apla-la-sequence-une-unite-denseignement-649921 1 .pdf

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