Les ateliers autonomes Les ateliers autonomes Les ateliers autonomes Les atelie
Les ateliers autonomes Les ateliers autonomes Les ateliers autonomes Les ateliers autonomes Exposition pédagogique Colloque AGEEM 29, 30 juin, 1er juillet 2011 Magali CANILLOS 1- Introduction 2- Les objectifs des ateliers sont multiples 3- La démarche 4- A quel moment de la journée 5- Comment les mettre en place ? 6- A quel rythme ? 7- Faire le point régulièrement 8- Quelles traces des apprentissages des élèves ? 9- Les limites des ateliers 10- Une réelle autonomie de l’élève, des compétences acquises dans le plaisir du jeu 11- Commentaires d’élèves sur les ateliers Introduction ou Introduction ou Introduction ou Introduction ou quand les activité quand les activité quand les activité quand les activités en autonomie ne sont pas uniquement des fiches à s en autonomie ne sont pas uniquement des fiches à s en autonomie ne sont pas uniquement des fiches à s en autonomie ne sont pas uniquement des fiches à compléter, coller, colorier par les élèves… compléter, coller, colorier par les élèves… compléter, coller, colorier par les élèves… compléter, coller, colorier par les élèves… Titulaire remplaçante, j’effectue régulièrement des remplacements en maternelle. En lisant « la classe maternelle », j’ai été intéressée par un article concernant les ateliers autonomes, cette organisation me semblait intéressante à développer en classe. Aussi, à l’occasion d’un remplacement long, j’ai souhaité mettre en place cette forme d’organisation en utilisant les jeux de la classe, certains jeux proposés dans la classe maternelle puis j’ai créé mes propres jeux. Je les ai choisis car ils sont adaptés à un travail en autonomie. La classe est constituée de 16 élèves de grande section et de 5 élèves de moyenne section. L’école qui comprend quatre classes est située dans un village limitrophe de Vichy. Les élèves qui finissent un travail plus vite se retrouvent désœuvrés et posent la question « Maîtresse, j’ai fini ! Qu’est-ce que je fais ? » . Nous pouvons donner un coloriage ou un puzzle et même si cela peut-être une réponse adaptée, elle a ses limites. Ce sont souvent les mêmes qui font les puzzles, coloriages et la lassitude peut pointer son nez. Les enfants ont un grand besoin de multiplier les expériences de manipulation, multiplier les expériences de manipulation, multiplier les expériences de manipulation, multiplier les expériences de manipulation, de confrontation à une notion avant de l’intégrer aussi les ateliers mis en place permettent à l’enfant de se confronter régulièrement à des notions en cours d’acquisition notions en cours d’acquisition notions en cours d’acquisition notions en cours d’acquisition. Ces ateliers servent à renforcer les apprentissages. Les objectifs des ateliers autonomes sont multiples Les objectifs des ateliers autonomes sont multiples Les objectifs des ateliers autonomes sont multiples Les objectifs des ateliers autonomes sont multiples Au nivea Au nivea Au nivea Au niveau des attitudes de l’élève u des attitudes de l’élève u des attitudes de l’élève u des attitudes de l’élève : : : : - Prendre confiance en soi, en ses compétences - Acquérir de l’autonomie - Développer le désir de connaître, d’apprendre Au niveau des compétences Au niveau des compétences Au niveau des compétences Au niveau des compétences : : : : - Exercer sa mémoire - Développer des méthodes de travail (se concentrer et mener à terme sa tâche, s’apercevoir de ses difficultés et de ses erreurs) - Réaliser des tâches répondant à des objectifs pédagogiques clairement définis. La démarche La démarche La démarche La démarche Les premiers ateliers autonomes ont été proposés aux élèves dès la première période première période première période première période. Les jeux sont installés par la maîtresse dans un premier temps. A chaque fois qu’un élève a terminé son atelier, il appelle un adulte A chaque fois qu’un élève a terminé son atelier, il appelle un adulte A chaque fois qu’un élève a terminé son atelier, il appelle un adulte A chaque fois qu’un élève a terminé son atelier, il appelle un adulte (maîtresse ou ATSEM) pour valider son travail puis met pour valider son travail puis met pour valider son travail puis met pour valider son travail puis met une gommette dans un grand tableau à double entrée où tous les enfants de la cla une gommette dans un grand tableau à double entrée où tous les enfants de la cla une gommette dans un grand tableau à double entrée où tous les enfants de la cla une gommette dans un grand tableau à double entrée où tous les enfants de la classe sont sse sont sse sont sse sont inscrits inscrits inscrits inscrits. . . . Il s’est avéré que ce tableau ne fonctionnait pas bien : trop d’informations à gérer. Les élèves oublient régulièrement en ce début d’année de le compléter. Dès la seconde période seconde période seconde période seconde période, je mets en place un tableau par groupe de couleur : groupe rouge (GS, 8 élèves), groupe bleu (GS, 9 élèves) et groupe jaune (MS, 5 élèves). Les élèves de MS réalisent alors des ateliers distincts propres à leur niveau. Progressivement, les élèves installent eux Progressivement, les élèves installent eux Progressivement, les élèves installent eux Progressivement, les élèves installent eux- - - -mêmes les ateliers mêmes les ateliers mêmes les ateliers mêmes les ateliers, les jeux sont posés sur une table accessible aux élèves : l’élève choisit un jeu et s’installe à son bureau avec. Enfin, à partir de la quatrième période quatrième période quatrième période quatrième période, les élèves remplissent une fiche individuelle. Je souhaitais à travers ce tableau personnel introduire la notion d’évaluation introduire la notion d’évaluation introduire la notion d’évaluation introduire la notion d’évaluation pour noter les progrès des élèves, connaître leurs difficultés et pourvoir ainsi y remédier. Le travail de validation de l’atelier validation de l’atelier validation de l’atelier validation de l’atelier prenait beaucoup de temps et d’énergie. Cela demande de passer voir les élèves un à un pour les corriger. Je n’ai guère le temps d’aider, d’accompagner les élèves en difficulté ou d’encourager les élèves rêveurs… Je suis sollicitée de toute part. J’arrive alors à une limite de l’autonomie limite de l’autonomie limite de l’autonomie limite de l’autonomie réelle de l’élève. Par conséquent, j’ai créé de nouveaux jeux nouveaux jeux nouveaux jeux nouveaux jeux avec la possibilité pour chacun de s’auto s’auto s’auto s’auto- - - -corriger corriger corriger corriger. Ces nouveaux ateliers sont proposés dès la quatrième période et sont accueillis avec beaucoup d’enthousiasme par les élèves. Lorsque l’élève l’élève l’élève l’élève a terminé son atelier, il prend la fiche corrective associée, vérifie ses réponse vérifie ses réponse vérifie ses réponse vérifie ses réponses puis trace une croix verte si son atelier est réussi ou une croix orange. Cette croix orange signifie qu’il faudra recommencer, une fois prochaine… Je rappelle bien aux élèves que nous sommes là pour apprendre et que l’erreur est normale dans tout apprentissage. « « « « C C C Ce n’est pas grave si on se trompe, on est là pour apprendre. e n’est pas grave si on se trompe, on est là pour apprendre. e n’est pas grave si on se trompe, on est là pour apprendre. e n’est pas grave si on se trompe, on est là pour apprendre. » » » » Les ateliers sont justement fait pour pouvoir être recommencés plusieurs fois Les ateliers sont justement fait pour pouvoir être recommencés plusieurs fois Les ateliers sont justement fait pour pouvoir être recommencés plusieurs fois Les ateliers sont justement fait pour pouvoir être recommencés plusieurs fois. La fiche est là pour marquer l’évolution du travail. J’invite les élèves à recommencer les ateliers les moins bien effectués en donnant les conseils et aides nécessaires pour évoluer dans ses apprentissages. A quel moment de la journée A quel moment de la journée A quel moment de la journée A quel moment de la journée ? ? ? ? - Quand l’élève a terminé le travail demandé (fiche, ateliers dirigés, ateliers d’arts plastiques…) et qu’il reste du temps, que ses camardes n’ont pas encore terminé. - Certains jours, des créneaux de travail sont consacrés uniquement aux ateliers autonomes. Comment les mettre en place Comment les mettre en place Comment les mettre en place Comment les mettre en place ? ? ? ? - L’enseignant installe L’enseignant installe L’enseignant installe L’enseignant installe sur les tables inoccupées les différentes boîtes des jeux, les élèves ayant terminés leur travail peuvent choisir l’atelier qu’il désire réaliser en fonction de ses envies ou bien des ateliers non encore réalisés (lecture du tableau à double entrée). - Les élèves installent Les élèves installent Les élèves installent Les élèves installent tous les ateliers sur les différentes tables de la classe. Ils préparent ainsi leur travail eux-mêmes, ce qui les responsabilise. - Un élève qui a terminé son travail prend le jeu souhaité sur l’étagère et s’installe à son bureau. A quel rythme A quel rythme A quel rythme A quel rythme ? ? ? ? - Les jeux sont laissés environ deux à trois semaines afin que tous aient pu les réaliser. - A chaque fois uploads/s3/ 7a-autonomie-les-ateliers-autonomes-livret-complet.pdf
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- Publié le Jui 21, 2022
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