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Art plastique Qu'est-ce que l’art ? Chaque individu appartient à une culture, à

Art plastique Qu'est-ce que l’art ? Chaque individu appartient à une culture, à un moment donné de l’histoire, et fait sa propre expérience de la vie. L’artiste par des moyens plastiques figuratifs ou abstraits va témoigner de son vécu, nous raconter une histoire, et par le biais de la représentation ou de la présentation (durable ou éphémère) laisser une empreinte dans la mémoire collective. L’art en général, est la représentation d’une idée, d’un sentiment, … par des œuvres. Il s’agit d’un savoir-faire. Un artiste utiliser alors les matières et les couleurs pour faire passer des émotions. L'art touche ainsi aux cinq sens que sont l'ouïe, la vue, l'odorat, le toucher et le goût. Que veut dire "Plastique" ? Le plastique est donc indéniablement lié à la forme. La forme d’un objet, la forme d’un corps, etc. Partant de cette explication, on peut donc imaginer que les arts plastiques sont l’art des formes. Le plastique est une chose qu’on peut modeler et donner la forme que l’on souhaite. Les arts plastiques : Après avoir établi les définitions de « art » et « plastique », voici une définition des arts plastiques en général : « Activités de recherche de la beauté par l’expression, la création, l’évocation de formes. » Les arts-plastiques sont donc les savoir-faire, les techniques pour créer, exprimer une idée en donnant ou en utilisant des formes. Les arts plastiques utilisent les cinq sens pour éveiller les spectateurs. L’objectif de l’art plastique au niveau de la maternelle : Trois objectifs principaux sont énoncés : développer du goût pour les pratiques artistiques, découvrir différentes formes d’expression artistique et enfin vivre et exprimer des émotions, formuler des choix. « Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques ». AGIR : Tout adulte ayant un contact régulier avec des enfants de 2 à 6 ans ne peut ignorer leur besoin de mouvement et d’action. Dans cette tranche d’âge, le geste est premier. Les enfants veulent faire, toucher immédiatement, Cela participe de leur connaissance du monde. Pour Sylvain Fabre (2014), « l’activité plastique constitue un laboratoire de l’agentivité, au sens où l’élève expérimente d’abord sa puissance d’agir et de laisser des traces par les marques qu’il imprime à des matériaux. […] Cette attention aux traces peut se préciser en attention au geste même […]. Les gestes traduisent la tonicité de l’élève, sa conscience en acte de son corps et de ses pouvoirs d’agir » S’EXPRIMER : L’Art plastique doit être pour l’enfant de maternelle un moyen de manifester son monde intérieur, ses sensations, sa sensibilité, son imaginaire, ses angoisses. Elles constitueront donc « un outil cognitif au même titre que le langage » COMPRENDRE D’après ce que nous venons d’énoncer pour « agir » et « s’exprimer », c’est dans l’interaction de tout ce qui relève de ces deux termes (pouvoir d’agir, émotions, sensations, pensée, langage) que naîtra la réflexion. Cette réflexion permettra à l’élève des mises en relation entre son action et ses résultats, puis, plus tard dans le cycle, entre ses intentions, ses choix et les conséquences de ses choix. C’est de cette manière que le jeune enfant appréhendera le monde qui l’entoure, le connaîtra et commencera à le comprendre. D’acquérir un sens de plaisir et d’appréciation lorsqu’il aura à créer des œuvres d’arts plastiques ou à examiner celles des autres; D’acquérir une sensibilité pour les arts en tant qu’élément de son patrimoine culturel et du monde qui l’entoure; D’acquérir un vocabulaire et une conscience sensible au monde visuel qui permettait la communication des éléments et des principes de la création; D’acquérir une meilleure connaissance de soi, du monde et d’autrui; D’acquérir les habiletés motrices et cognitives nécessaires à l’expression de la pensée créative. Georges Henri Luquet, dès 1913 dans Le dessin d’une enfant, met en place une terminologie et s’appuie sur La notion de réalisme qui traverse, pour être atteint, un certain nombre de stades. Le stade du réalisme fortuit correspond aux premiers griffonnages, le commentaire accompagne parfois le dessin mais l’intention n’est pas représentative Au stade du réalisme manqué, l’enfant donne un sens aux traces qu’il commence à maîtriser à posteriori. Sa production se bâtissant au hasard des traits qu’il trace, il ne pourra reconnaître ce qu’il a dessiné qu’après coup Au stade du réalisme intellectuel, où l’enfant dessine ce qu’il sait selon ses propres perceptions, son affectivité, les personnages sont représentés selon leur importance pour lui et non selon des proportions réalistes. Au stade du réalisme visuel, il s’appuie sur l’observation des objets pour les reproduire en respectant leurs particularités concrètes. 1. Les programmes de l’école maternelle 2015 Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Ce domaine d’apprentissage se réfère aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée, arts graphiques, arts numériques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et aux arts du spectacle vivant (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes, etc.). L’école maternelle joue un rôle décisif pour l’accès de tous les enfants à ces univers artistiques ; elle constitue la première étape du parcours d’éducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarités primaire et secondaire et qui vise l’acquisition d’une culture artistique personnelle, fondée sur des repères communs. Objectifs visés et éléments de progressivité Développer du goût pour les pratiques artistiques Les enfants doivent avoir des occasions fréquentes de pratiquer, individuellement et collectivement, dans des situations aux objectifs diversifiés. Ils explorent librement, laissent des traces spontanées avec les outils qu’ils choisissent ou que l’enseignant leur propose, dans des espaces et des moments dédiés à ces activités. Ils font des essais que les enseignants accueillent positivement. Ils découvrent des matériaux qui suscitent l’exploration de possibilités nouvelles, s’adaptent à une contrainte matérielle. Tout au long du cycle, ils s’intéressent aux effets produits, aux résultats d’actions et situent ces effets ou résultats par rapport aux intentions qu’ils avaient. Découvrir différentes formes d’expression artistique : Des rencontres avec différentes formes d’expression artistique sont organisées régulièrement ; dans la classe, les enfants sont confrontés à des œuvres sous forme de reproductions, d'enregistrements, de films ou de captations vidéo. La familiarisation avec une dizaine d'œuvres de différentes époques dans différents champs artistiques sur l’ensemble du cycle des apprentissages premiers permet aux enfants de commencer à construire des connaissances qui seront stabilisées ensuite pour constituer progressivement une culture artistique de référence. Autant que possible, les enfants sont initiés à la fréquentation d'espaces d'expositions, de salles de cinéma et de spectacles vivants afin qu'ils en comprennent la fonction artistique et sociale et découvrent le plaisir d'être spectateur. Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix : Les enfants apprennent à mettre des mots sur leurs émotions, leurs sentiments, leurs impressions, et peu à peu, à exprimer leurs intentions et évoquer leurs réalisations comme celles des autres. L’enseignant les incite à être précis pour comparer, différencier leurs points de vue et ceux des autres, émettre des questionnements ; il les invite à expliciter leurs choix, à formuler ce à quoi ils pensent et à justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt. Les productions plastiques et visuelles : Dessiner : Les enfants doivent disposer de temps pour dessiner librement, dans un espace aménagé où sont disponibles les outils et supports nécessaires. L’enseignant suscite l’expérimentation de différents outils, du crayon à la palette graphique, et favorise les temps d’échange pour comparer les effets produits. Il permet aux enfants d'identifier les réponses apportées par des plasticiens, des illustrateurs d’albums, à des problèmes qu'ils se sont posés. Il propose des consignes ouvertes qui incitent à la diversité des productions puis à la mutualisation des productions individuelles ; S’exercer au graphisme décoratif : Tout au long du cycle, les enfants rencontrent des graphismes décoratifs issus de traditions culturelles et d’époques variées. Ils constituent des répertoires d’images, de motifs divers où ils puisent pour apprendre à reproduire, assembler, organiser, enchaîner à des fins créatives, mais aussi transformer et inventer dans des compositions. L’activité graphique conduite par l’enseignant entraîne à l’exécution de tracés volontaires, à une observation fine et à la discrimination des formes, développe la coordination entre l’œil et la main ainsi qu’une habileté gestuelle diversifiée et adaptée. Ces acquisitions faciliteront la maîtrise des tracés de l'écriture. Réaliser des compositions plastiques : planes et en volume Pour réaliser différentes compositions plastiques, seuls ou en petit groupe, les enfants sont conduits à s'intéresser à la couleur, aux formes et aux volumes. Le travail de la couleur s’effectue de manière variée avec les mélanges (à partir des couleurs primaires), les nuances et les camaïeux, les superpositions, les juxtapositions, l’utilisation d’images et de moyens différents (craies, encre, peinture, pigments naturels…). Ces expériences s'accompagnent de l'acquisition d'un lexique approprié pour décrire les actions (foncer, éclaircir, épaissir...) ou les effets produits (épais, opaque, transparent...). Le travail en volume permet aux enfants d’appréhender des matériaux très différents (argile, bois, béton cellulaire, carton, papier, etc.) ; une consigne présentée comme problème à résoudre transforme la représentation habituelle du matériau utilisé. Ce travail favorise la représentation du monde en trois dimensions, la recherche de l’équilibre et de la verticalité. uploads/s3/ art-plastique 1 .pdf