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Intervention éducative Structuration des activités Structuration des lieux Sati

Intervention éducative Structuration des activités Structuration des lieux Satisfaire son besoin de sécurité  Attitude accueillante : Se mettre à la hauteur de l’enfant, rassurer, toucher, sourire  La présence de l’éducatrice dans le local  Être constante et cohérente  Avoir des consignes claires  Photo de famille  Train journalier  Visite du CPE  Porte ouverte  Le local d’accueil est toujours le même.  Place désignée à la sieste  Chaises berçantes dans les locaux  Casier identifié avec logo Tisser une relation privilégiée avec l’éducatrice  Prendre un moment avec chacun pour jouer et à la sieste.  Écouter ce qu’il a à raconter  Blagues, câlins  4jours la même éducatrice  Moment de temps projet  Retour sur les ateliers  Être un acteur pour renforcer le jeu  S’asseoir avec eux au diner  Chaise berçante  Chaisière  Aménagement par coins qui permet les petits regroupements Développer un lien de confiance avec l’adulte  Instaurer des règles constantes  Expliquer la raison des règles  Respecter le rythme de l’enfant  Annoncer à l’avance les changements  Répondre rapidement à l’enfant, être disponible  L’éducatrice participe aux activités et parle d’elle et de sa famille.  Présence de l’adulte dans le local en tout temps  Une chaise berçante où l’adulte peut prendre l’enfant dans ses bras. Développer sa capacité à exprimer et à contrôler ses émotions  Encourager l’enfant à le dire avec des mots  Accepter, accueillir et nommer les émotions vécues  Donner des outils, accompagner  Brindami  Coin bousculade (bataille)  Mimer des émotions, le dé des émotions, dessins  Images émotions  Coin doux  Coin bataille  Tableau de gestion des conflits Développer sa capacité à gérer les changements et les transitions de façon progressive  Annoncer les changements (lumière)  Faire preuve de constance dans les routines et les transitions  Animer les transitions  Chanter  Offrir de petits défis  Offrir des bacs de transition  Utiliser la musique (CD)  Calendrier (identifier les congés et les activités spéciales à venir)  Train journalier Apprendre à se faire confiance et à se sentir en confiance pour explorer son environnement  Laisser le temps, ne pas brusquer  Valoriser les apprentissages  Encourager les défis  Accompagner et encourager à essayer  Donner des responsabilités  Offrir des activités touchant différentes sphères de développement et selon leur niveau de développement  Jeux libres  Module de jeux  Matériel diversifié  Sorties à l’extérieur du CPE (sentier, classes-promenades) Construire et renforcer son estime de soi  Nommer les bons coups  Parler en positif  Proposer de petit défi  Valorisation et renforcement positif  Causerie  Faire des présentations (selon leur capacité)  Journée vedette  Être le chef  Présenter des œuvres  Moment en multi-âge  Local en diade  Miroir pour rire de soi Construire son identité personnelle et sexuelle  Donner de choix  S’assurer que l’enfant est authentique  Activités ayant pour thème le corps  Ateliers répondant aux choix et aux intérêts  Offrir une variété de matériel  Poupées sexuées  Accessibilité aux jouets  Affiche sur le corps humain Adhérer aux valeurs d’égalité de la société québécoise  Encourager l’enfant sans stéréotypes  Souligner les différences tout en valorisant l’égalité  Activités sur le Québec  Fête du Québec  Offrir du matériel culturel filles/garçons en égale quantité Développer sa résilience, apprendre à nommer les problèmes qu’il vit et à trouver des solutions satisfaisantes pour lui  Accompagner et encourager l’enfant  Activités ou programmes touchant cette réalité (ECOenfant, Brindami, etc.)  Coin doux permettant aux enfants de se retirer lorsque nécessaire. Dimension affective L’environnement physique et humain doit permettre à l’enfant de : Intervention éducative Structuration des activités Structuration des lieux Développer sa perception sensorielle, son organisation perceptuelle et sa conscience kinesthésique  Encourager l’enfant  Favoriser et montrer l’exemple. Ex. : peinture au doigt, glue, boue.  Activité culinaire  Ateliers du projet  Jeu de l’apprentissage  Jeu d’observation  Local d’apprentissage  Local d’escalade  Coin jeu  Coin atelier Développer sa coordination œil-main  Montrer les étapes  Accompagner sans les jeux de doigts, de mains  Activités d’enfilage, de manipulation d’objet.  Lancer et attraper un ballon  Jeu de poches  Mettre à disposition du matériel pour manipuler, bricoler  Local d’apprentissage Développer sa motricité fine (prendre ou attraper de petits objets, enfiler, découper, peindre, dessiner)  Encourager, valoriser le dessin et le bricolage.  Montrer comment tenir le crayon.  Activité bricolage  Jeu d’enfilage  Dessins  Peinture  Jeu de pinces  Mettre à la disposition du matériel de bricolage et de manipulation en tout temps  Local d’apprentissage Développer sa mobilité  Encourager l’enfant  Permettre le développement moteur en tout temps  Encourager les bonnes habitudes  Être un exemple  Les faire marcher, se déplacer de différentes façons (saut, grenouille, souris, etc.)  Jeux extérieurs : tags, course  Jeu de groupe moteur  Prendre le corridor pour jouer  Prévoir un espace pour la motricité dans le local  Offrir du matériel de motricité dans le local Développer sa motricité globale (lever la tête, prendre ou tendre un objet, marcher, grimper, courir, manipuler de gros objets)  Les mettre au défi au quotidien sans que ce ne soit une activité (moment spontané)  Parcours moteur  Activité dirigée  Ballon, course, tag, exercices de groupe.  Programme d’activité physique  Local d’escalade  Steps, mur d’escalade  Voiture pédalier  Gros ballons  Offrir du matériel de motricité dans le local Exercer ses perceptions sensorielles et motrices et les organiser entre elles  Servir de modèle  Yogamin  Jeu d’attraper le ballon  Jeu où le mouvement exploité demande une séquence précise de gestes  Du matériel à lancer, des boites de matériel à manipuler, etc. sont disponibles en tout temps pour les enfants. Devenir de plus en plus autonome dans sa capacité de satisfaire ses besoins physiques primaires (manger, s’habiller ou aller à la toilette)  Offrir du support tout en encourageant l’enfant à le faire seul  Routines  Habillage (corde à linge)  Activités de déguisement  Chansons de routines  Pictogrammes  Petits : 1 toilette pour 2 groupes  Chaises, tables basses pour les enfants  Marchepied pour les éviers des locaux et évier bas dans la salle de bain du haut. Acquérir son schéma corporel  Nommer les parties du corps  Activité jeu du corps  Jeu de silhouette  Chanson du corps  Habillage et déshabillage  Faire des empreintes  Miroir  Images  Mr Patate  Jeu de funny face Développer sa latéralisation  Intervention spontanée : monter les escaliers à droite, mettre ton soulier dans le pied gauche, etc.  Ciseaux, lancer la balle, crayon  Mettre du matériel de bricolage à la disposition  Miroir Se livrer à des activités qui demandent une grande dépense d’énergie (canaliser son énergie, réduire les tensions)  Éducatrice participe au jeu (activités motrices)  Attentive au besoin, à l’énergie du groupe.  Jeu de loup  Jeux moteurs  Activités dirigées motrices  Aménagement garçon  Local escalade  Aménagement extérieur Développer sa capacité à se détendre et à se reposer  Encourager l’enfant à se détendre  Activité de retour au calme suite à des activités excitantes ou lorsque le niveau d’énergie du groupe est élevé.  Coin doux avec cousins, peluches et couverture. Se reposer du bruit ambiant, préserver son attention  Assurer que le volume sonore du local est acceptable en tout temps et prévoir des moments de jeux sans bruits.  Utilisation de l’outil pour mesurer le bruit (lumières)  Activités ou le contrôle est exercée.  Coin doux avec possibilité de se retirer en tout temps, idéalement une « cachette » (tente) Dimension physique et motrice L’environnement physique et humain doit permettre à l’enfant de : Intervention éducative Structuration des activités Structuration des lieux Développer sa capacité de faire confiance aux autres  Pairage entre enfant  Permettre à chacun de s’exprimer, d’être  Activité dirigée (escalade)  Projet d’équipe  Jeu 2 par 2  Coins de jeux  Local d’escalade Entrer en relation avec des pairs  Demander avec des mots  Exprimer besoins, intérêts, émotions aux autres  Jeux coopératifs  Activités projets  Jeux de rôles  Coin de jeux  Ateliers  Cour extérieure  Apprentissage/escalade Développer sa capacité de bien s’entendre avec ses pairs  Favoriser écoute  Exprimer intérêts, émotions, besoins  Causerie  Brind’ami  Jeux coopératifs  Jeux libres  Coin de jeux  Jeux libres et jeux moteurs Découvrir les différences et développer du respect et de l’acceptation pour celles-ci  Être à l’aise et offrir une place pour exprimer les différences que l’on observe  Être disponible  Thème du monde  Projet  Causerie, collation  Temps échange  Image sur les murs uploads/s3/ developpement-grille-compilation 2 .pdf