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Du référentiel aux activités : des mots pour évaluer en classe 2O17. Cette unit

Du référentiel aux activités : des mots pour évaluer en classe 2O17. Cette unité (de travail à distance), disponible sur le site IF classe (Institut français, Paris), fait partie du module « langue » (niveau A2) du dispositif . Elle fournit aux utilisateurs une occasion de mieux s’approprier certaines des formes du français nécessaires à la gestion du groupe-classe, en particulier celles qui correspondent à la compétence 2.3 du référentiel : 2.3 à l’oral, créer un climat pédagogique propice : encourager (ce n’est pas si difficile), féliciter et souligner les activités accomplies convenablement (très réussi ! Bravo la classe), minimiser les erreurs (ce n’est pas tout à fait ça ; nous y sommes presque…), aider les élèves à gérer le stress, les émotions… de manière individuelle et collective [affectivité] Elle a été conçue par Marcella di Giura et Jean-Claude Beacco. ********************************************************* Unité 3 DES MOTS POUR ÉVALUER LES ÉLÈVES Dans cette unité/module, vous allez surtout vous entraîner à évaluer vos élèves à l’oral. En classe, on est amené en permanence à évaluer les élèves. Il faut être attentif aux mots qu’on utilise pour le faire : le climat de la classe en dépend. Première séquence : comment évaluez-vous ? 1 Quand vous rendez un travail à un élève noté 2/20, qu’est-ce que vous lui dites ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. 2 Quand vous commentez un devoir d’élève que vous avez noté 7/20, qu’est-ce que vous écrivez ? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. 3 Quand vous rendez un devoir et que vous commentez les résultats de la classe qui sont plutôt satisfaisants, qu’est-ce que vous dites ? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………..... 4 Pour juger un travail, vous utilisez : jamais rarement souvent nul □ □ □ lamentable □ □ □ //Script module A2 de la plateforme "IF Classe" - 1 remarquable □ □ □ très médiocre □ □ □ inacceptable □ □ □ 5 Que pensez-vous de l’appréciation : des lacunes dans son ignorance ? (par ex : c’est amusant, j’aime…) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….. 6 Qu’est-ce qui vous paraît le plus facile à faire : des évaluations positives (très bien !) ou négatives (insuffisant) ? Expliquez pourquoi. …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 7 Vous pensez être bienveillant ou bien sévère mais juste dans vos évaluations et vos jugements des élèves ? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. Deuxième séquence : des mots pour évaluer Ecoutez cet échange entre un enseignant et un élève : - Bon, j’ai lu ton travail, là. - Alors, c’est comment, monsieur ? - Ben, c’est-à-dire, voilà, ce n’est pas parfait. - Ah bon ! Pourtant j’ai travaillé. - Sans doute. Et c’est bien, mais on est quand même loin du compte. - Quelle note j’ai eu finalement ? - L’essentiel, c’est que tu comprennes tes erreurs. Je t’ai mis 6/20. - Ah, pas terrible ! 8 Est-ce que l’enseignant vous paraît bienveillant ? A quels mots le voyez –vous ? …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………….. 9 Comment l’enseignant formule-t-il son évaluation ? Il donne son jugement directement oui □ non □ Il relativise oui □ non □ Il utilise des mots négatifs oui □ non □ 10 Voici d’autres manières d’évaluer sans trop de violence : //Script module A2 de la plateforme "IF Classe" - 2 Ce n’est pas mal mais… (restriction : mais…) C’est plutôt insuffisant encore (relativisation : plutôt, encore) Ce n’est pas tout à fait au point (relativisation : pas tout à fait) Il y a encore des progrès à faire (jugement indirect) Tu peux faire mieux ((jugement indirect) C’est trop approximatif Il faudra faire plus attention la prochaine fois… … 11 Cherchez d’autres expressions de ce genre …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 12 Dites de manière moins directe en ajoutant un ou deux mots Exemple : C’est insuffisant → C’est encore trop insuffisant. Ce n’est pas bon → Ça laisse à désirer → Tu as des progrès à faire → Ça manque de précision → Tu n’as pas été attentif → Tu as des lacunes → 13 Dites la même chose en remplaçant le mot en italique par son contraire avec une négation. Exemple : C’est mauvais→ Ce n’est pas assez bien. C’est nul → C’est insuffisant → C’est imprécis → C’est bien → C’est un mauvais travail → 14 Cochez la bonne expression et écrivez les phrases. Exemple : Tu n’as pas fait de progrès. assez/peu → Tu n’as pas fait assez de progrès. Il y a des étourderies ! trop/assez ……. Tu n’as pas réfléchi. un peu/ assez ……. Il faut que tu progresses. un peu/trop ……. Tu as fait des fautes ; tu n’auras pas la moyenne. peu/trop ……. Il faut que tu travailles. peu/un peu ……. Tu es distrait ; il faut faire plus attention. un peu/assez ……. 15 Transformez les phrases à l’aide de très ou beaucoup ou beaucoup de, si c’est possible. Exemple : Il a encore des fautes. → Il y a encore beaucoup de fautes. Tes résultats sont excellents ce mois-ci. Il y a des imprécisions. C’est la meilleure copie ; bravo ! //Script module A2 de la plateforme "IF Classe" - 3 C’est satisfaisant. Il reste à faire. Il faut faire attention à l’orthographe. 16 Expliquez la différence de sens entre très et trop (même si en français parlé on utilise trop comme très !) Très : Trop : 17 Reformulez de manière plus acceptable les commentaires suivants : 6/20 ; ça ne mérite pas plus ! Toujours aussi médiocre. Les mathématiques te sont étrangères. Troisième séquence : qu’est-ce qu’évaluer ? 18 Lisez ce texte rapidement une première fois Qu’est-ce qu’évaluer ? En pédagogie, il faut distinguer deux types d’évaluation des activités et des productions des élèves. La première s’appelle évaluation certificative, car elle a une fonction administrative et institutionnelle, celle de certifier : elle sert à situer un élève par rapport à des standards collectifs qui ont souvent la forme d’un seuil de réussite (« la moyenne »). Elle sert aussi à établir des classements entre les élèves. En France, on a abandonné ce classement (trimestriel) des élèves d’une classe (premier de la classe, dernier de la classe), mais cette pratique est vivante en Corée ou au Japon, par exemple. L’évaluation certificative se réalise au moyen d’épreuves spéciales, souvent élaborées par des instances centrales et non par l’enseignant lui- même (tests, examens…). Dans le système éducatif français l’enseignant créait le sujet des compositions trimestrielles, forme de contrôle qui servait à classer les élèves (activité qui a aussi été abandonnée). Les tests peuvent aussi être proposés sous forme anonyme : on ne cherche pas alors à définir le niveau d’un élève particulier ou d’une classe mais on veut caractériser les performances collectives du système éducatif. C’est, par exemple, le cas des enquêtes PISA : ce « Programme international pour le suivi des acquis des élèves » (en français) géré par l’OCDE qui sert à mesurer les performances des systèmes éducatifs de 34 pays membres, ce qui donne lieu à un classement. La seconde s’appelle évaluation formative, car elle constitue une dimension de l’enseignement lui-même. Elle se pratique en permanence au quotidien ; surtout sous forme orale mais aussi dans l’évaluation des travaux écrits des élèves. Elle a pour fonction de guider les apprentissages et d’améliorer les performances des élèves. Elle consiste à identifier leurs difficultés et l’origine de celles-ci. C’est sa fonction dite « diagnostique ». Cela suppose d’analyser les erreurs des élèves et d’en discuter avec eux. Elle doit conduire à proposer des solutions aux élèves pour les aider à les surmonter. Les élèves eux-mêmes peuvent être invités à faire leur autoanalyse, sous la forme d’un Portfolio personnel (par exemple) où ils notent les problèmes qu’ils rencontrent, les connaissances qu’ils ont des difficultés à acquérir, leurs réactions ou leurs stratégies face à //Script module A2 de la plateforme "IF Classe" - 4 cela. Les conseils qu’on peut leur donner au cours d’entretiens peuvent porter sur leurs manières de travailler ou d’organiser leur travail, sur leurs attitudes par rapport à la matière scolaire concernée (je n’aime pas les maths), à l’école (ça ne sert à rien d’apprendre), à l’estime de soi (de toute façon, je suis nul). Mais cela devrait aussi conduire l’enseignant à réfléchir sur ses pratiques et ses attitudes et, en particulier, à admettre que les erreurs font partie de l’apprentissage (sauf si elles persistent au-delà d’un seuil considéré comme acceptable). Mais l’analyse des difficultés des élèves est aussi l’occasion de revenir sur les méthodologies adoptées, sur les contenus du programme et ses rythmes… Il importe de ne pas confondre ces deux démarches et, en particulier, de ne pas transformer l’évaluation formative en évaluation certificative, évaluer sans expliquer son jugement et surtout sans se faire expliquer les erreurs par les élèves. Ainsi faut-il évaluer une dictée, c’est-à- dire finalement lui attribuer une note ? Si la dictée est une activité d’acquisition de l’orthographe, elle n’a pas besoin d’être certifiée puisqu’il s’agit de l’apprentissage ; ce qu’il faut évaluer périodiquement, si l’institution le demande, c’est l’acquisition de la compétence graphique qui se fera au moyen d’un test d’orthographe fondé sur une description du niveau de connaissance attendu de celle-ci et défini explicitement. 19 uploads/s3/ du-referentiel-des-competences-en-franca.pdf