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Évaluation : Français – lecture Niveau : fin GS Consignes pour l’enseignant Cet

Évaluation : Français – lecture Niveau : fin GS Consignes pour l’enseignant Cette évaluation est adaptée du site : http://ia89.ac-dijon.fr/index.php?eval_gs_cp A. Comprendre Comprendre 1 : comprendre une histoire lue par l’adulte Activité : remettre en ordre une série d’images correspondant à une histoire entendue et mettre de côté une image intruse. Matériel à prévoir : fiche élève avec les images découpées. Passation : l’histoire sera lue deux fois dans les jours précédents l’évaluation, sans commentaires particuliers. Distribuer les images aux enfants. « Je vais lire une histoire que vous connaissez déjà bien. Quand j’aurai fini nous ferons un exercice avec ces images qui montrent l’histoire. Écoutez bien et regardez les images pendant que je lis l’histoire. » « Enlevez l’image qui ne parle pas exactement de l’histoire. » « Remettez les images dans l’ordre pour raconter l’histoire. » Texte : en page suivante Comprendre 2 : les supports d’écrits Activité : identifier le support d’écrit adapté à une demande. Matériel à prévoir : album, livre de cuisine, journal, programme TV, annuaire, catalogue, dictionnaire et carte routière. Passation : « Sur la table du fond, j'ai disposé : un journal, un livre de cuisine, un album, un annuaire, un programme TV, un catalogue, un dictionnaire, une carte routière. Tu devras aller me chercher ce dont j'ai besoin. Attention ! Il faut bien écouter ce que je te dis. ». « Je veux faire un gâteau au chocolat mais je n'ai pas de recette. Où puis-je en trouver une ? » « Je veux lire une histoire. Que puis-je utiliser ? » « Je voudrais commander de nouveaux vêtements. Peux-tu aller me chercher quelque chose qui va me permettre de choisir puis de commander des vêtements ? » « Je veut regarder un film à la télévision. Où puis-je trouver l'heure à laquelle il passe et sur quelle chaîne ? » « J'ai besoin d'appeler le docteur. Où puis-je trouver son numéro de téléphone ? » « Je veux savoir ce qui s'est passé d'important hier. Où puis-je trouver des informations ? » Comprendre 3 : compréhension du vocabulaire technique scolaire Activité : mesurer la compréhension de ce vocabulaire par des petits exercices scolaires avec des consignes simples. Matériel à prévoir : fiches pour les élèves, cache pour montrer les exercices un par un. Passation : 1. « Entoure le chiffre. » 2. « Entoure la lettre. » 3. « Entoure le mot. » 4. « Entoure la lettre majuscule.» 5. « Entoure le mot. » 6. « Entoure le premier mot de la phrase. » 7. « Entoure une ligne du texte. » 8. « Entoure la première phrase du texte. » Comprendre 4 : compréhension de consignes simples Activité : mesurer la compréhension de consignes dans des tâches scolaires en les exécutants sur un dessin. Matériel à prévoir : fiche pour les élèves. Passation : Consigne 1 : « Coloriez l’os dans l’assiette du chien.» Répéter la consigne une fois. S’assurer que tous les enfants ont terminé puis passer à la consigne suivante. Utiliser la même procédure pour les cinq autres consignes : Consigne 2 : « Dessinez des lunettes de soleil au petit garçon. » Consigne 3 : « Dessinez un soleil au-dessus du mur. » Consigne 4 : « Dessinez des fleurs sur la robe de la petite fille puis un chapeau sur la tête du petit garçon. » Consigne 5 : « Coloriez en vert les chaussettes de la petite fille puis entourez l’arrosoir. » Consigne 6 : « Entourez en bleu la main qui ouvre le robinet et attachez le cheval à la barrière devant lui. » Comprendre 5 : compréhension de phrases Activité : mesurer la compréhension de phrases en entourant le dessin correspondant à une phrase lue. Matériel à prévoir : fiche pour les élèves. Passation : On réalise la première consigne ensemble en exemple. Consigne : « Entourez le bon dessin. Le couteau est sous la chaussure. » Puis chaque phrase est lue par l’enseignant et les élèves doivent entourer le dessin correspondant. B. Établir une correspondance entre l’oral et l’écrit Correspondance oral/écrit 1 : longueur de la chaîne sonore Activité : évaluer la capacité des enfants à juger la longueur de la chaîne sonore en comparant des mots lus par l’adulte. Matériel à prévoir : fiche élève. Passation : Phase d’entraînement Dire : « Je vous dis les deux mots qui correspondent aux deux images que vous voyez sur la ligne, vous suivez avec votre doigt : « escargot », « rat ». » Vérifier et répéter la dénomination. Dire : «Écoutez, il y a un mot qui est plus long que l’autre. Dans « escargot », on entend « es-car-got » (frapper dans les mains au rythme des syllabes) et, dans « rat », on n’entend que « rat ». C’est donc « escargot » que l’on entoure puisque c’est le plus long. » Vérifier que les enfants ont bien exécuté la consigne. Phase d’évaluation Dire : « Maintenant, vous allez chercher tout seuls le mot le plus long dans la ligne. Je vous dis deux fois les mots. » Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail (icône correspondante) avant la lecture de la consigne. Correspondance oral/écrit 2 : le nom des lettres Activité : l’élève doit reconnaître la lettre en fonction de celle proposée à l’oral par l’adulte parmi des cartes. Matériel à prévoir : cartes avec toutes les lettres en majuscules d’imprimerie et en minuscules script (52 cartes) Passation : En 2 séances : une pour les majuscules et une pour les minuscules. On étale l’ensemble d’un jeu de cartes sur la table face visibles. L’adulte demande à l’élève de prendre les cartes et de les placer dans une boîte. A chaque lettre énoncé par l’adulte, l’enfant cherche la carte correspondante et la place dans la boîte jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de lettre. Correspondance oral/écrit 3 : situer un mot dans une phrase Activité : évaluation de la capacité de l’élève à segmenter la chaîne parlée en entourant un mot d’une phrase lue par l’adulte. Matériel à prévoir : fiche élève Passation : « Je vais vous lire une phrase que vous allez suivre avec vos yeux ou avec votre doigt. » « Entourez le mot … dans cette phrase. » Mots à entourer : Pierre, je, mer NB : lire les phrases lentement en marquant une pause entre chaque mot. C. Identifier les composantes sonores du langage Identifier les composantes sonores du langage 1 : dénombrer les syllabes Activité : compter les syllabes dans un mot puis coller des gommettes sous le dessin pour représenter ce nombre. Matériel à prévoir : fiche élève, gommettes. Passation : « Vous devez compter les syllabes de chaque mot puis coller le même nombre de gommettes que de syllabes dans le rectangle sous le dessin. » On réalise un exemple ensemble. On nomme chaque dessin. Les élèves réalisent l’exercice seuls. Identifier les composantes sonores du langage 2 : trouver des rimes Activité : mesurer la capacité des élèves à comparer des sons et repérer des régularités sonores en trouvant des rimes. Matériel à prévoir : fiche élève Passation : Phase d’entraînement. Dire :« Nous allons jouer à trouver des mots dans lesquels on entend pareil que dans des prénoms. Mettez le doigt sur , là où il y a les images d’une maison, de la lune et d’une cloche (dénommer lentement). Maintenant, posez votre doigt sur l’image de la maison, puis sur celle de la lune, puis sur celle de la cloche ». Vérifier et faire corriger si l’enfant se trompe. « Maintenant écoutez bien ce que je vais dire « Manon regarde la…. ». Quel est parmi les trois dessins celui dont le mot se termine comme Manon ? » Solliciter les réponses des enfants puis dire : « Quand vous avez trouvé, entourez le dessin du mot dans lequel on entend pareil à la fin que dans Manon ». Laisser un temps puis vérifier que la consigne a bien été exécutée. Dire : « Manon regarde la maison». Dans «maison», on entend pareil que dans Manon. C’est «maison» qu’il fallait entourer ». Phase d’évaluation. Dire :« Maintenant, nous allons jouer avec d’autres prénoms. Vous allez chercher tout seul le dessin qui correspond à la bonne réponse et l’entourer. Il n’y a qu’une bonne réponse chaque fois. » Faire travailler les élèves ligne par ligne, en demandant de pointer la ligne de travail à l’aide de l’icône correspondante. Dénommer les images avant de dire l’énoncé. Identifier les composantes sonores du langage 3 : retrouver des sons dans les mots Activité : trouver parmi trois mots celui qui possède le même son qu’un mot cible. Matériel à prévoir : fiche élève Passation : Phase d’entraînement Dire :« On va jouer avec les sons que l’on entend dans les mots. Vous voyez les images de «poire– lion – lune » (dénommer lentement). Je répète et vous suivez avec le doigt : « poire uploads/s3/ evaluation-francais-lecture-niveau-fin-gs-a-comprendre.pdf