www.cned.fr Dae L ’ÉVALUATION EN FLE Anne-Lyse Dubois – Samuelle Chenard – Béat

www.cned.fr Dae L ’ÉVALUATION EN FLE Anne-Lyse Dubois – Samuelle Chenard – Béatrix Sampsonis Préparation au Daefle à distance AUTOCORRECTION Les cours du CNED sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du CNED, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le CNED avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). © CNED 2021 81FD4TCPA0021 Dae Sommaire Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ?................................. 5 Séquence 1 Que signifie évaluer ?............................................................................................ 5 Séquence 2 Pourquoi évalue-t-on ?.......................................................................................... 7 Partie 2 Quel est le cadre de l’évaluation ?. ............................................................................... 9 Séquence 3 Qu’évalue-t-on ?. .................................................................................................... 9 Séquence 4 Avec quoi évalue-t-on ?....................................................................................... 11 Séquence 5 Quels critères pour évaluer ?. .............................................................................. 13 Séquence 6 Connaître les fondamentaux............................................................................... 17 Partie 3 Comment estimer les compétences d’expression en langue ?. .......................... 21 Séquence 7 Élaborer des épreuves d’expression écrite. ......................................................... 21 Séquence 8 Corriger et noter des épreuves d’expression écrite. ........................................... 22 Séquence 9 Évaluer l’expression écrite (niveaux A1 et A2).................................................... 24 Séquence 10 Évaluer l’expression écrite (niveaux B1 et B2). .................................................. 26 Séquence 11 Élaborer des épreuves d’expression orale......................................................... 29 Séquence 12 Corriger et noter des épreuves d’expression orale........................................... 32 Séquence 13 Évaluer l’expression orale. ................................................................................. 34 Séquence 14 La passation de l’épreuve d’expression orale. ................................................... 35 Partie 4 Comment mesurer les compétences de réception en langue ?. ......................... 37 Séquence 15 Les spécificités des supports pour la compréhension....................................... 37 Séquence 16 Élaborer des épreuves de compréhension. ........................................................ 40 Séquence 17 Élaborer un outil d’évaluation : le QCM. ............................................................ 41 Partie 5 L’ évaluation formative.................................................................................................. 43 Séquence 18 Les tests de placement...................................................................................... 43 Séquence 19 Spécificités de l’évaluation formative. .............................................................. 45 Séquence 20 L’évaluation formative : vers l’autonomisation de l’apprenant........................ 48 Séquence 21 Rappel sur la pédagogie du projet en langue................................................... 49 Séquence 22 Définir des critères d’évaluation d’un projet. .................................................... 51 Séquence 23 L’évaluateur. ....................................................................................................... 56 Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ? Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ? Séquence 1 Que signifie évaluer ? Activité 1 1re étape 1.  Évaluer un trajet à parcourir, c’est déterminer une distance à partir d’un point A (point initial) => B (point d’arrivée). 2.  Évaluer le prix d’une voiture, c’est estimer son prix en fonction des cotes de voitures d’occasion et par rapport au même produit neuf. On prend en compte des critères précis, par exemple, l’année de fabrication, le kilométrage, l’usure des matériaux. 3.  Évaluer l’avancée d’un projet, c’est mesurer son degré de réalisation (ce qui a été réa- lisé) par rapport à l’objectif visé et par rapport à la définition initiale du projet. 4.  Évaluer la capacité d’une salle, c’est estimer le nombre de personnes qu’elle peut accueillir, en tenant compte de sa destination et des règlements en vigueur (sécurité, hygiène). 2e étape 1.  On évalue pour obtenir une information : prix, valeur, capacité, compétences… 2.  Quand on évalue, on effectue deux opérations : la prise d’informations et la com- paraison. Par exemple, pour estimer le prix d’une voiture, on va réunir toutes les informations qui reflètent l’état du véhicule et on va les comparer aux informations critériées/objectivées (année de fabrication, de vente, kilométrage…) qui permettent de coter la voiture, c’est-à-dire de connaître son prix sur le marché. Pour résumer, quand on évalue, on analyse l’objet évalué et on établit une comparaison pour obtenir l’information recherchée Activité 2 1re étape Voici les termes qui ont été donnés par d’autres à qui la même question avait été posée. Ajoutez les vôtres à cette liste. Angoisse, corriger des copies, stylo rouge, note, peur, interroger un étudiant, barème, stress, corrigé, certificat, noter une copie, appréciation, trac, faire passer un examen, com- mentaire, questions, résultat, frustration, consigne, échec, tester, carnet de notes, véri- fier les acquis, test, remise en question, interrogation écrite, contrôle, diplôme,……….., ……………, etc. 8 1FD4 TC PA 00 Page 5 i Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ? 2e étape Angoisse, peur, stress, trac, frustration, échec, remise en question... Corriger des copies, interroger un étudiant, noter une copie, faire passer un examen, tester, vérifier les acquis... Stylo rouge, barème, corrigé, questions, consigne, test, contrôle, interrogation écrite... Diplôme, certificat, note, appréciation, commentaire, résultat, carnet de notes... Activité 3 Définition des besoins en évaluation Conception d'outils pour l'évaluation Enseignement/apprentissage Acteurs : organismes de formation, recruteurs, universités Acteurs : concepteurs, examinateurs, correcteurs Acteurs : apprenants, enseignants Opération d'évaluation Informations Informations Activité 4 Évaluer, c’est analyser les performances de l’apprenant, au cours de l’enseignement/ apprentissage, et comparer les informations obtenues aux objectifs visés. L’évaluation apporte une information sur les progrès, les acquis et les compétences de l’apprenant, d’une part à l’apprenant lui-même, et d’autre part à l’enseignant qui peut réguler ainsi l’enseignement/apprentissage : aider à corriger, remédier, motiver l’apprenant, recon- naître les compétences de l’apprenant et adapter son enseignement s’il le faut. 8 1FD4 TC PA 00 Page 6 i Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ? Séquence 2 Pourquoi évalue-t-on ? Activité 1 1re étape 1.  Orienter l’apprenant vers un type de cursus. 6.  Situer un apprenant sur une échelle de compétences. 12.  Vérifier les prérequis (ce qu’il faut savoir / savoir- faire pour intégrer un niveau : une classe). 2.  Identifier les difficultés rencontrées par l’apprenant. 3. Motiver l’apprenant. 4.  S’assurer de la pertinence de sa pédagogie. 5.  Vérifier les progrès de l’ apprenant. 7.  Guider l’apprenant pour qu’il progresse. 10.  S’assurer de l’atteinte d’un (des) objectif(s) d’apprentissage. 11.  Faire prendre conscience à l’apprenant de l’état de ses progrès. 8.  Délivrer une certification / un diplôme. 9.  Constater ce qui est acquis à la fin d’un cursus complet. 2e étape  Cursus d'apprentissage Avant le cursus Pendant le cursus En fin de niveau, ou cursus d’apprentissage Vérifier les prérequis (ce qu’il faut savoir/savoir-faire pour intégrer un niveau : une classe. Orienter l’apprenant (quel(le) niveau/classe ?). Vérifier si un/des objectifs d’apprentissage sont atteints. Identifier les difficultés rencontrées par l’apprenant. Vérifier les progrès de l’apprenant. Guider l’apprenant pour qu’il progresse. Faire prendre conscience à l’apprenant de l’état de ses progrès. Adapter l’enseignement. Tester les acquis sur un cursus complet. Classer les apprenants. Donner une certification / un diplôme. 8 1FD4 TC PA 00 Page 7 i Partie 1 Qu’est-ce que l’évaluation des apprentissages en langue ? Activité 2 Réponses Activité 3 Type 1 = après l’apprentissage Type 2 = pendant l’apprentissage Note, attestation, certification, diplôme, examen, validation, passage, état final Motivation, dialogue, prise d’information, commentaire, autonomie, correction, remédiation, difficulté, objectif, progrès, aide, adaptation Le type 1 correspond à l’évaluation sommative et le type 2 à l’évaluation formative. Activité 4 C’est vrai C’est faux On ne sait pas Évaluer est uniquement synonyme d’examen.    Avant un cursus, on procède à un inventaire.    Une évaluation peut servir à motiver un apprenant.    La fonction « diagnostic » a pour objectif de classer les apprenants.    Les institutions mettent toujours en place des évaluations sommatives.    L’évaluation formative ne concerne que l’apprenant.    Évaluer permet à l’enseignant d’avoir un regard critique sur sa façon d’enseigner.    La fonction « pronostic » fait partie de l’évaluation formative.    Après une évaluation sommative, il s’établit un dialogue sur les moyens de progresser.    Il est plus facile de mettre en place une évaluation sommative plutôt qu’une évaluation formative.    8 1FD4 TC PA 00 Page 8 i Partie 2 Quel est le cadre de l’évaluation ? Partie 2 Quel est le cadre de l’évaluation ? Séquence 3 Qu'évalue-t-on ? Activité 1 Le sous-titre du CECR est : « Apprendre, enseigner, évaluer ». Activité 2 Affirmations ayant une relation directe avec la langue Affirmations ayant une relation indirecte avec la langue 3.  Je sais distinguer le passé composé de l’imparfait. 5. Je suis capable d’exprimer une demande. 6.  Je sais faire la différence entre la langue familière et la langue soutenue. 9. Je connais tout le vocabulaire des loisirs. 10.  Je sais organiser les mots dans une phrase pour qu’elle ait un sens. 12.  Je peux prononcer correctement les différentes voyelles. 13.  Je sais rédiger un texte structuré. 15.  Je suis attentif(ve) à la façon d’écrire les mots. 16.  Je suis capable de faire la différence entre « peau » et « pot ». 1. J’ai confiance en moi. 2.  J’ai des connaissances sur la géographie française. 4. Je m’intéresse à toute nouvelle expérience. 7. Je sais m’organiser pour étudier efficacement. 8. Je mémorise uploads/s3/ autocorrextion-evaluation-fle.pdf

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