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ﬁche pédagogique 1/5 Le français dans le monde n° 389 À propos de grammaire La

ﬁche pédagogique 1/5 Le français dans le monde n° 389 À propos de grammaire La grammaire a toujours été considérée comme le passage obligé pour l’enseignement d’une langue étrangère, mais aujourd’hui l’approche communicative et la perspective actionnelle demandent à la fois aux enseignants et aux apprenants de trouver un équilibre entre l’étendue des activités de communication et l’attention qu’il faut porter à la compé tence linguistique. Quelles références et quelle méthodologie faudrait-il donc privilégier ? Car si l’option pour une grammaire contextualisée semble désormais acquise, les questions sont encore nom breuses. L’approche choisie, par exemple, sera-t-elle déductive ou inductive ? Et comment faire avancer ensemble la grammaire de l’oral et celle de l’écrit ? Dans quelle mesure faudra- t-il prendre en charge la grammaire des apprenants ? Doit-on s’en servir comme point de départ obligé pour la réflexion métalinguistique ? Et celle-ci est-elle toujours liée à un enseignement explicite de la grammaire ? Autant de problèmes que le vaste chantier, toujours ouvert, de l’enseignement/apprentis sage de la grammaire offre à la réflexion de tout enseignant pour que chacun puisse choisir la démarche et les pratiques de classe les plus adéquates à sa situation d’enseignement. ACTIVITÉ 1 Expliquez chacun des termes des oppositions suivantes : 1. grammaire active (de production) / passive (de reconnaissance) ; 2. grammaire contextualisée / décontextualisée ; 3. grammaire de l’oral / de l’écrit ; 4. grammaire de la phrase / du texte ; 5. grammaire déductive / inductive ; 6. grammaire explicite / implicite ; 7. grammaire pédagogique / de l’apprenant ; 8. grammaire prescriptive / descriptive. ACTIVITÉ 2 Dans le tableau qui suit les différents types de grammaire et leurs explications ont été mélangés. À vous de rétablir le bon ordre. Après vous pourrez revenir sur les définitions que vous venez de donner (Activité 1) pour les confirmer ou les modifier. Types de grammaire Explication Contextualisé qui part du sens pour arriver à la forme Décontextualisé qui part de la forme pour arriver au sens Déductive qui propose la règle à l’intérieur d’une situation de communica tion ou d’un texte De production qui est proposée par la méthode ou le matériel complémentaire De reconnaissance qui prend en charge l’interlangue, système se mettant en place au fur et à mesure Des apprenants qui donne aux élèves la maîtrise du fonctionnement grammati cal sans expliciter les règles et sans utiliser de métalangage Descriptive qui règle l’usage de la langue sur la base de « normes » tirées des écrits littéraires ou d’un bon usage défini par référence à une classe ou à un groupe social de locuteurs Explicite qui étudie la règle pour elle-même, hors contexte Implicite qui part de l’analyse d’exemples pour remonter à la règle Inductive qui se limite à décrire les formes d’expression communes au plus grand nombre possible d’usagers, sans jugements de valeur Pédagogique de référence qui part de la règle pour aboutir à l’exemplification Prescriptive qui verbalise les règles et emploie un métalangage. FDLM N° 389 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE DES PAGES 28-29 PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO PUBLIC : FUTURS ENSEIGNANTS EN FORMATION INITIALE ET ENSEIGNANTS EN FORMATION CONTINUE OBJECTIFS : n Prendre conscience de la polysémie du mot « grammaire » n Savoir identifier le(s) type(s) de grammaire proposé(s) dans les méthodes n Savoir identifier une démarche réflexive dans l’enseignement de la grammaire 2/5 Le français dans le monde n° 389 ACTIVITÉ 3 Voici comment deux manuels présentent des points de grammaire. À vous de dire s’il s’agit de grammaire implicite ou explicite. A – Le pronom « dont » Il introduit une information à propos d’une personne ou d’une chose. La proposition introduite par « dont » peut être : 1. Complément d’un verbe construit avec la préposition « de » Je vous ai parlé d’un livre. Je vous l’apporte. Je vous apporte le livre dont je vous ai parlé. Elle a rencontré un garçon. Elle se méfie de ce garçon. Elle a rencontré un garçon dont elle se méfie. 2. Complément d’un nom J’ai acheté un livre. Les illustrations de ce livre sont magnifiques. J’ai acheté un livre dont les illustrations sont magnifiques. Elle a rencontré un garçon. Le père de ce garçon est dentiste. Elle a rencontré un garçon dont le père est dentiste. Écho 2 Méthode de français, CLE International, p. 97 B – Négation Tout le monde t’a répondu ? Non, personne ne l’a fait. Tout est réparé ? Non, rien n’est réparé. Toutes les piles sont chargées ? Non, aucune (pile) ne l’est. Tu as vu quelqu’un ? Non, je n’ai vu personne. Tu prends quelque chose ? Non, je ne veux rien. Tu as des messages ? Non, je n’en ai aucun. Tu as encore un téléphone fixe ? Non, je n’en ai plus. ICI 2 Méthode de français, CLE International, p. 85 ACTIVITÉ 4 Observez comment ces deux points de grammaire sont présentés par deux manuels. À vous de dire s’il s’agit d’une présentation de la grammaire de type inductif ou déductif. A. Observez les mots en gras. Quelle est la différence d’emploi de ces mots dans une phrase affirmative, dans une phrase négative et dans une phrase restrictive ? Vous aves des sandwiches ? Vous avez des croissants ? Il n’y a plus de croissants. Donnez-moi de l’eau fraiche. Il y a du vin et de la bière. Je ne bois pas d’alcool. Donnez-moi une bouteille d’eau. Vous n’avez pas de tartes ? On n’a que des sandwiches. On a seulement des sandwiches au fromage. Libre échange 1, Hatier/Didier, p. 79 B – Emploi des articles 1. un – une – des. Quand on perçoit les personnes et les choses comme différenciées ou comptables. Je voudrais un verre d’eau. Je mange une glace. J’ai un frère. 3/5 Le français dans le monde n° 389 2. du – de la – de l’. Quand on perçoit les personnes et les choses comme indifféren ciées ou non comptables. Je bois de l’eau. Au dessert, il y a de la glace. Il y a du monde dans le restaurant. 3. le – la –l’ - les. Quand on parle de personnes ou de choses en général. J’aime le café de Colombie. NB : Après les verbes comme aimer, adorer, préférer, on utilise l’article défini à valeur géné rale. Vous avez du café ? J’adore le café. Attention à la forme négative avec les articles indéfinis et partitifs : Vous avez du thé ? – Je n’ai pas de thé. Tu connais un bon restaurant ? – Je ne connais pas de bon restaurant. Sauf dans les cas suivants : Ce n’est pas du whisky, c’est du bourbon. Je n’ai pas un frère, j’ai une sœur. Écho A1 Méthode de français, CLE International, p. 56 ACTIVITÉ 5 Prenez connaissance de ces activités pour la classe et dites si elles mettent en jeu une gram maire contextualisée ou décontextualisée. A – Négation Répondez aux questions suivantes à la forme négative. Utilisez rien, personne ou aucun(e). Exemple : Tous les ordinateurs sont allumés ? Non, aucun ordinateur n’est allumé. Tout le monde a compris le fonctionnement du moteur de recherche ? Toutes les chansons ont été enregistrées ? Tout fonctionne ? Tous les CD sont enregistrables ? Tout le monde sait comment utiliser ce logiciel ? ICI 2, Cahier d’exercices, CLE International, p. 52 B – Complétez avec un pronom démonstratif Projet de soirée Qu’est-ce qu’on fait ce soir ? _________ tu veux. On pourrait aller au cinéma. Pour voir quel film ? ___________ tu as envie de voir. Moi, _________ ’il me faut, c’est un bon film comique. Il y a OSS 117 avec l’acteur Jean Dujardin, ______ joue dans « Un gars, une fille » ? Exactement. Ils jouent Deux sur la balançoire, une pièce de Feydeau. C’est une de _____ je préfère. Écho 2, CLE International, p. 81 C – Parler du passé Le vieux joueur de football parle de ses souvenirs. Continuez d’après les notes suivantes. 1970. Louis André joue dans l’équipe de France. Il marque des buts à tous les matchs. Ses amis et lui sont riches. Il font la fête. Il rencontrent les grandes stars. Je me souviens. C’était en 1970. Je …………. Campus 1, CLE International, p. 116 4/5 Le français dans le monde n° 389 ACTIVITÉ 6 Prenez connaissance de cette situation d’enseignement et dites à quels types de gram maire, parmi ceux présentés dans l’activité 2, le procédé utilisé par cet enseignant peut se rapporter. Pour introduire le subjonctif, Monsieur X propose le dialogue suivant : Sabine : J’ai envie de faire un voyage. Luc : Je propose qu’on parte au Maroc. Sabine : Le Maroc c’est chouette, mais il faut qu’on choisisse quelle partie du pays visiter. Luc : Tu sais, moi j’aimerais aller à la mer. Sabine : Et moi, j’aimerais qu’on fasse le tour des villes impériales. Luc : Ok ! C’est parti pour les villes impériales ! Il demande ensuite aux élèves d’observer la construction des phrases et le mode des verbes pour remplir ce uploads/s3/ fiches-fdlm389-28-grammaire 1 .pdf