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1 LE LIEU DE LA MUSIQUE EN ESPAGNE ET EN LA BELGIQUE INDICE 1. LA PLACE DE LA M

1 LE LIEU DE LA MUSIQUE EN ESPAGNE ET EN LA BELGIQUE INDICE 1. LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES ESPAGNOLES 1.1. INTRODUCTION AU SYSTÈME ÉDUCATIF ESPAGNOL 1.1.1. Explication de l'étape de l'école primaire dans le système éducatif espagnol 1.1.2. Cadre historique des différentes lois sur l'éducation en Espagne 1.1.3. Conditions requises pour être professeur de musique dans une école publique espagnole 1.2. ANALYSE DE LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES ESPAGNOLES 1.2.1. Avant-propos 1.2.2. Le sujet de la musique dans le programme scolaire 1.2.3. Contenu de l'enseignement 1.2.4. Heures d'enseignement par semaine de la matière musicale 1.2.5. Activités extrascolaires 1.2.6. Relations avec les Conservatoires et Écoles de musique 1.3. CONCLUSIONS 2. LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES EN BELGIQUE 2.1. INTRODUCTION AU SYSTÈME ÉDUCATIF BELGE 2.2. ANALYSE DE LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES BELGES 2.3. CONCLUSIONS 3. COMPARAISON ENTRE LA PLACE DE LA MUSIQUE EN ESPAGNE ET EN BELGIQUE 2 1. LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES ESPAGNOLES 1.1. PRÉSENTATION DU SYSTÈME ÉDUCATIF ESPAGNOL 1.1.1. Explication de l'étape de l'enseignement Primaire dans le Système Éducatif Espagnol L’enseignement primaire en Espagne est celui qui comprend l’étape de 6 à 12 ans d’un élève. Il est divisé en trois blocs de matières de base, à savoir les matières principales, les matières spécifiques et les matières à configuration libre. Le choix des matières enseignées aux différents niveaux d’enseignement relève principalement du gouvernement et, dans une moindre mesure, de l’autonomie. Les matières principales sont celles qui garantissent la base de l’éducation de toute personne, compétences nécessaires pour bien fonctionner dans tous les domaines de la vie. Ces matières sont les suivantes : sciences sociales, sciences naturelles, langue castillane et littérature, mathématiques, langue étrangère. Les matières spécifiques sont celles qui sont destinées à soutenir l’éducation principale, comme l’éducation physique, la religion ou la citoyenneté, et une autre matière au choix des parents selon l’offre de l’école, qui peut être l’éducation artistique, la deuxième langue étrangère, etc. Enfin, il y a le bloc de matières à configuration libre, établies par les autonomies, comme par exemple Langue co-officielle et Littérature. Son but est de fournir à tous les enfants une éducation commune qui permette l’acquisition des éléments de base culturels, les apprentissages relatifs à l’expression orale, à la lecture, à l’écriture et au calcul, ainsi qu’une autonomie d’action progressive dans leur milieu et la détection des difficultés d’apprentissage permettant un traitement individualisé précoce. L’enseignement primaire est dispensé par des enseignants compétents dans tous les domaines de l’enseignement primaire. L’enseignement de la musique, de l’éducation physique, des langues étrangères ou de toute autre langue déterminée est assuré par des enseignants ayant la spécialisation ou la qualification correspondante. 1.1.2. Cadre historique des différentes lois sur l'éducation en Espagne Afin de replacer dans leur contexte les lois qui régissent la matière musicale dans les écoles publiques en Espagne, nous allons passer en revue les différentes lois qui ont été en vigueur au cours des 30 dernières années, afin d'obtenir un contexte historique qui nous mettra en situation. Bien qu'elles soient différentes, elles présentent de nombreuses similitudes, liens et approches. Seulement, le changement de gouvernement implique un changement des lois sur l'éducation. Plusieurs projets éducatifs ont été élaborés au cours des deux derniers siècles dans notre pays, mais ils n'ont pas tous été couronnés de succès, et encore moins définis dans une loi sur l'éducation. L'apparition de l'éducation musicale dans celles-ci a été rare et, dans certains cas, inexistante. (Martos Sánchez, 2013, p.43) 3 Le premier pas en avant pour la musique dans l'enseignement espagnol a été apporté par la LOGSE (Ley Orgánica General del Sistema Educativo, 1990), puisque pour la première fois la musique a été reconnue comme une matière obligatoire, et dans l'enseignement universitaire est apparue la formation de professeur d'éducation musicale. Il comportait trois sessions et blocs de contenu : musique, théâtre et arts plastiques. Cependant, elle a perdu de son importance avec la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006). Sa charge d'enseignement a été réduite et il a partagé l'horaire avec les arts plastiques, une heure par semaine. Son déclin s'est poursuivi avec la LOMCE (Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, 2013) où la matière musicale a cessé d'être une matière principale à l'école primaire pour devenir une matière optionnelle, sous le format de l'éducation artistique. Et la différence la plus radicale concerne la forme d'évaluation, pour laquelle aucun critère standardisé ni aucune recommandation n'ont été établis. Et enfin, la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de Ley Orgánica de Educación, 2020) cette loi prend un peu plus en compte les enseignements musicaux et apporte quelques améliorations de grand intérêt, car elle récupère le caractère obligatoire de la Musique et des Arts Plastiques dans l'Enseignement Primaire, mais elle ne parvient pas à leur donner le poids qu'ils avaient et ont besoin. Comme nous pouvons le constater, à chaque changement de gouvernement ou presque, une nouvelle loi apparaît, ce qui est critiqué par les experts qui stipulent qu'il faut en moyenne 10 ans pour tester l'efficacité d'une loi sur l'éducation. De plus, ces changements impliquent toujours un travail supplémentaire, un processus d'adaptation de la part des enseignants et parfois une modification des rythmes et des modes d'apprentissage des élèves. Nous pouvons observer comment, selon le parti politique, la balance penche plus en faveur d'un domaine que d'un autre. Si certains accordent plus d'importance à l'arithmétique, à la lecture, à l'écriture... il en est d'autres qui se concentrent sur l'art et la sensibilité. Donc, en fin de compte, tout se résume à des intérêts politiques-idéologiques plutôt qu'éducatifs. 1.1.3. Conditions requises pour être professeur de musique dans une école publique espagnole Contrairement aux professeurs d'éducation plastique, matière pour laquelle aucune spécialisation n'est requise et qui est généralement enseignée par le tuteur généraliste, le professeur d'éducation musicale doit être un spécialiste. Pour obtenir cette spécialisation, elle doit tout d'abord suivre une formation spécifique. Dans ce cas, il s'agit d'un diplôme d'enseignant ou d'une licence dans la spécialisation musicale, ou d'un master dans la même spécialisation. Ensuite, pour accéder à un poste dans une école publique, il faut passer une sélection, les concours de professeurs de musique, où il faut réussir les épreuves suivantes : Test écrite de connaissance du syllabus et présentation d'un programme didactique. 4 1.2. ANALYSE DE LA PLACE DE LA MUSIQUE DANS LES ÉCOLES D'ESPAGNE 1.2.1. Avant-propos Pour cette analyse, je me suis concentrée sur le curriculum correspondant à l'étape de l'enseignement primaire dans la communauté autonome d'Andalousie, la communauté où je vis et où j'ai fait mes études en Espagne. Chaque communauté autonome, dans le cadre des orientations générales du gouvernement, adapte les horaires et les programmes d'études aux besoins de son environnement. Malgré ces nuances, l'étude du programme d'études de la Junta de Andalucía nous permettra d'avoir une idée générale de la manière dont le sujet de la musique fonctionne dans les écoles en Espagne. 1.2.2. Le sujet de la musique dans le programme scolaire Le domaine de l'éducation artistique est composé en deux langages, plastique et musical, qui constituent deux disciplines : l'éducation musicale et l'éducation plastique. Chacune de ces disciplines est subdivisée en trois blocs. - L'éducation plastique est divisée en : Bloc 1 : Éducation audiovisuelle Bloc 2 : Expression artistique Bloc 3 : Dessin géométrique - L'éducation musicale est divisée en deux catégories : Bloc 1 : L'écoute Bloc 2 : Performance musicale Bloc 3 : Musique, mouvement et danse L'objectif de ce domaine est que les étudiants atteignent la compétence nécessaire pour s'exprimer et communiquer, ainsi que pour percevoir, comprendre et s'enrichir des différentes réalités et productions du monde de l'art et de la culture, leur fournissant ainsi les outils pour les valoriser et formuler des opinions basées sur la connaissance. (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 18 janvier 2021, page 172). Comme nous pouvons le constater, il n'y a pas de domaine spécifique pour la musique, elle est subordonnée à ce que l'on appelle l'éducation artistique. Par conséquent, l'éducation musicale doit partager l'espace, l'horaire, la charge d'enseignement et l'évaluation avec l'éducation artistique. Par conséquent, les élèves ont deux enseignants différents pour le même domaine, et seront évalués conjointement dans ces deux disciplines, ce qui laisse une note très basse à la musique. 5 1.2.3. Contenu didactique En relation avec la section précédente, en ce qui concerne la musique, le sujet est organisé en trois blocs de contenu : Danse et mouvement, Écoute et Performance. Dans le bloc Écoute, les contenus sont axés sur le développement de la discrimination auditive et des compétences d'écoute globale. Le bloc d’Interprétation traite du développement des compétences et des capacités techniques liées à l'interprétation et stimule l'invention par l'improvisation et la création de différentes productions musicales résultant de l'exploration, de la sélection et de la combinaison de mouvements et de sons. Les éléments de la musique et ses références culturelles n'en sont jamais dissociés ; ils sont implicites dans le répertoire utilisé dans les différents blocs. Pour cette raison, les uploads/s3/ la-place-de-la-musique-dans-les-ecoles-espagnoles-laura-rodriguez.pdf