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1/11 4 D’OÙ ÇA VIENT ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre

1/11 4 D’OÙ ÇA VIENT ? Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Ancrage 1. EMPRUNTÉ AU PROVENÇAL ■ ■REMARQUES PRÉLIMINAIRES En guise d’introduction à cette unité, et avant qu’ils ne lisent les définitions proposées, demandez à vos élèves s’ils savent ce que signifient les mots bagnole, goujat, ciseaux, grève et avatar. Si certains mots sont connus, de mandez-leur de vous les définir. Cela vous permettra de voir comment, sans travail préalable sur la définition, ils sont capables de définir un mot. ■ ■OBJECTIF - Émettre des hypothèses sur le sens actuel de cinq mots, en s’appuyant sur les articles correspondant du diction naire historique d’ Alain Rey et sur des interviews de fran cophones natifs. - Définir soi-même d’autres mots. Cette activité de lecture, d’écoute et d’expression écrite et orale confronte vos élèves à la compréhension de définitions et les entraîne à en créer eux-mêmes. ■ ■DÉMARCHE A. Avant de créer les groupes et de lancer l’activité, faites observer à vos élèves la source de ces articles pour qu’ils comprennent qu’il ne s’agit pas de définitions actuelles de ces mots mais d’explications sur leur origine. OBJECTIF DE LA TÂCHE Organiser un concours sur l’origine des mots ou des expression imagées. Pour cela, au cours de l’unité nous allons aborder : • des définitions de dictionnaire, • un extrait littéraire. Nous apprendrons à : • définir des mots et des expressions, • émettre des hypothèses, • mettre en relief une information, • se situer dans le temps, • utiliser des expressions imagées. Nous utiliserons : • le conditionnel présent et passé, • le pronom on, • les prépositions et locutions de temps, • les pronoms relatifs composés. Comme vous l’avez fait faire dans les unités précédentes et, avant de laisser les élèves se lancer dans le travail de la partie ANCRAGE, vous allez leur demander de lire l’encadré annonçant la tâche ciblée et de se rendre à la double page où celle-ci est préparée. Ils verront ainsi que, sur le mode du concours, ils s’organiseront en groupes pour faire deviner aux autres élèves de la classe l’origine de mots ou d’expressions imagées. Un modèle de ces deux types de texte leur est fourni en page de Préparation. Il ne s’agit pas de faire de vos élèves des spécialistes de l’étymologie mais qu’ils aprennent, à travers ce jeu, à mieux rédiger en français pour expliquer quelque chose (ici, l’origine d’un mot ou d’une expression) tout en introduisant des éléments d’incertitude qui demandent la maîtrise du conditionnel présent, qu’ils connaissent déjà, mais aussi du conditionnel passé, qui est nouveau. La complexité de la rédaction de ce type de texte requiert également la maitrise de la phrase complexe donc, entre autres, des pronoms relatifs composés. Nos élèves n’ayant pas forcément pour objectif d’être des experts en langue, il est aussi fondamental qu’ils com prennent qu’il s’agit aussi ici d’acquérir une notion interculturelle chère aux Français, qui est de parler de leur langue, des mots qui la composent, d’avoir des notions de leur étymologie, en raison souvent d’une formation, même élémentaire, qui remonte aux années du collège et à l’initiation au latin. Et cette acquisition doit se faire sans perdre de vue l’aspect ludique de la découverte et de l’apprentissage, d’où le concours. Si certains ne comprennent pas ce qu’est une expression imagée, vous pouvez déjà anticiper la lecture du texte extrait de l’ouvrage de Claude Duneton tout en leur faisant observer l’illustration qui l’accompagne. 2/11 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 4 D’OÙ ÇA VIENT ? S’ils n’ont pas su définir les mots que vous leur aviez pro posés en introduction, demandez-leur de lire les articles. Chaque groupe constitué émet ses hypothèses au reste de la classe sur le sens actuel de ces mots. Pour que cela marche bien, demandez-leur à ce stade de l’activité de ne pas consulter de dictionnaire (papier ou en ligne). Ne discutez pas les hypothèses et passez à l’activité B. B. Vos élèves écoutent et prennent des notes. Discu tez avec eux : avaient-ils bien compris les mots ba gnole et goujat ? L’enregistrement ne propose pas les explications des mots ciseaux, grève et avatar. Demandez-leur de chercher et de vérifier ainsi leur hypo thèse. Vérifiez si vos élèves connaissent bien les outils à leur disposition pour chercher le sens de mots en français. On peut imaginer qu’arrivés à ce niveau d’apprentissage de la langue, ils disposent des outils nécessaires pour cette tâche mais on ne sait jamais… Quels dictionnaires connaissent/utilisent-ils ? (Dictionnaire historique, dic tionnaire d’usage courant, traductif ou non.) En connaissent-ils d’autres ? (dictionnaire de synonymes, étymologique, de l’argot ; dictionnaire des locutions et proverbes, des citations, philosophique, médical…). Les quels leur paraissent les plus utiles pour leur propre pra tique ? Pour les mots non expliqués : - Ciseaux : plur. Instrument servant à couper, composé de deux branches métalliques mobiles autour d’un pivot, tranchantes sur une partie de leur longueur et terminées, aux extrémités opposées, par un anneau. Une paire de ciseaux. - Grève : Cessation collective et concertée du travail en vue d’appuyer des revendications professionnelles dont l’employeur a connaissance. - Avatar : métamorphose. Personnalité qu’on s’attribue virtuellement en ligne. ■ ■POUR ALLER PLUS LOIN Profitez-en aussi pour introduire la notion de registre. La connaissent-ils ? Vous pourriez leur demander par exemple de classer les mots bagnole, voiture et automo bile selon leur registre. • Pierre est allé au Salon de • Pierre, à la gendarmerie : « M. l’agent, on a volé ma » • Pierre à un ami : « T’as vu ? Le voisin a une nouvelle » Soutenu : Standard : Familier : Il est important aussi qu’ils comprennent qu’une même personne peut employer des mots et des expressions ap partenant à des registres différents selon le contexte sans que cela ne soit choquant. Proposez à vos élèves les définitions suivantes et deman dez-leur s’il y en a de fausses camouflées dans l’ensemble. Par ailleurs, demandez-leur de détecter d’où vient la plu ralité des définitions : ➜ Demoiselle • Jeune fille noble ou femme mariée de petite noblesse • Femme célibataire • Nom courant de la libellule • Outil de paveur • Pièce de bois tourné qui sert à ouvrir les doigts des gants neufs (Toutes vraies, mais la première jusqu’au XVIIIe siècle ; les autres relèvent de la polysémie du terme et de sa spécialisation.) ➜ Chat • Trou d’aiguille par où passe le fil • Petit mammifère à poil doux et yeux oblongs et bril lants, à oreilles triangulaires • Instrument à griffes (syn. : grappin) • Sexe de la femme • Mot persan désignant le souverain de la Perse (La deuxième et la troisième sont vraies. Le trou de l’ai guille est un chas ; Le sexe de la femme, familièrement correspond à la forme féminine du mot « chatte ». Quant au mot persan, il est homophone mais il s’orthographie shah, chah ou schah.) ➜ Assiette • Vaisselle plate dans laquelle on sert de la nourriture • Position, manière d’être assis (Toutes vraies, la deuxième étant historiquement anté rieure à la première mais se maintenant dans l’expression « ne pas être dans son assiette » ou en équitation « avoir une bonne assiette ».) Faites déduire les origines possibles des variations de sens : époque, niveau de langue, orthographe, domaine d’utilisation… 2. L’HISTOIRE DES MOTS... ■ ■REMARQUES PRÉLIMINAIRES Revenez tous ensemble à une lecture analytique des ar ticles du dictionnaire historique et, à propos de bagnole par exemple, essayez de dégager les différentes parties d’un tel type d’article (nature et genre, époque d’appari tion, origine linguistique et évolution). Faites faire la même analyse, par groupes, des quatre autres articles. ■ ■OBJECTIF Comprendre à l’audition l’origine des mots poubelle, tou bib et thé, expliquée à la radio par un historien des lan gues. Cette activité de compréhension sélective à l’audi tion (par remplissage des cases d’un tableau) vise à faire distinguer à vos élèves les différentes composantes d’une définition historique de mots. ■ ■DÉMARCHE Faites alors repérer, dans le tableau, les catégories dégagées dans l’analyse précédente et les nouvelles 3/11 Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. 4 D’OÙ ÇA VIENT ? ; et faites remarquer à vos élèves qu’ils vont devoir les repérer dans l’interview radiophonique d’un historien de la langue française à propos des mots poubelle et toubib. Assurez-vous, préalablement à l’audition, que tous vos élèves connaissent le sens de ces deux mots. Réalisez une correction collective et, plutôt que d’inter venir vous-même, repassez une seconde fois l’enregistre ment si des cases du tableau restaient vides. ■ ■POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves d’associer un sens, parmi les di verses significations proposées ci-dessous, aux expres sions suivantes : CORRIGÉ Mot Époque où ce mot est apparu Circonstances liées à l’intro- duction de ce mot Origine du mot Registre de langue Poubelle 1880 ordonnance obligeant uploads/s3/ nrp3-tbk-u4.pdf