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Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didact

Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022 - 2023 Comptes rendus de lecture  Référence 1: Patrick Charaudeau, « De l’enseignement d’une grammaire du sens », Revue Le Français aujourd’hui 2001/4 n° 135 | pages 20 à 30. Article disponible en ligne à l'adresse : https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2001-4-page- 20.htm  Référence 2 : Janine Courtillon, « La mise en œuvre de la grammaire du sens dans l’approche communicative : analyse de grammaires et de manuels », Éla. Études de linguistique appliquée 2001/2 no 122 | pages 153 à 164. Article disponible en ligne à l'adresse : https://www.cairn.info/revue-ela-2001-2-page-153.htm Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022 - 2023 Compte-rendu 1 « De l’enseignement d’une grammaire du sens » de Charaudeau est un article fondateur d’une nouvelle conception de la grammaire et de son enseignement. Ces notes de lecture ne sont que la représentation de ce qu’avance l’auteur comme points de réflexion sur la thématique en question. Restant fidèle au raisonnement de Charaudeau, la description d’une langue disjoint totalement son enseignement. Cette divergence revient, principalement, à l’émergence de deux sortes de marchés, à savoir : les marchés des savoirs savants et les marchés des savoirs appliqués. La nature des deux marchés démontre la particularité de la littérature investie au cœur du champ de la grammaire. Il n’y a plus de grammaire universelle, mais plutôt une grammaire particulière. Cette particularité, engendrée par le cloisonnement des savoirs, mène l’auteur à repenser l’enseignement de la grammaire en repensant conjointement la contribution du premier marché sur le second. Dit autrement, remettre en question l’utilité des savoirs savants dans l’amélioration de la situation d’enseignement de la grammaire en classe. A cet égard, Charaudeau s’intéresse à la nécessité de revoir certaines conditions sociales (d’applicabilité, de filiation, de disciplinarité) qui, tenant compte de leur portée éducative, tendent à remodeler les représentations des instances éducatives (école, parent d’élèves, administration) en termes d’enseignement-apprentissage de la grammaire. Cette distinction, établie par Charaudeau, constitue la première touche d’une pensée qui préambule celle s’avérant fondamentale dans le domaine d’enseignement de la grammaire en tant que telle. Pour ce qui est de la condition d’applicabilité, il s’agit d’une condition révélant le rôle réducteur de l’école en termes d’apprentissage. Celle-ci conçoit l’apprentissage tel un processus aussi bien scolaire qu’extrascolaire. S’y rejoint la seconde qui illustre l’importance de l’envisagement de l’héritage de la société de l’élève dans la construction des savoirs. Elle préconise, par le principe de filiation, l’assurance d’un certain décloisonnement de savoirs chez l’élève. Vient Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022 - 2023 en dernier lieu la condition de disciplinarité qui préconise la disciplinarisation et sa place dans la favorisation de l’action enseignement-apprentissage de même que son rôle dans le cadrage judicieux des savoirs inhérents à un domaine donné. Ceci dit, il est temps alors d’aborder, à fond, la mise en relation de la grammaire morphologique et de la grammaire sémantique. Charaudeau adopte une attitude neutre vis-à-vis le rapprochement de ces deux grammaires. Comparer, n’est pas la finalité majeure de cette étude, a contrario, démontrer la complémentarité et la complicité de la forme et du sens en est la vraie fin. Cette démonstration est incarnée par la trilogie suivante : grammaire de l’énonciation, grammaire des effets de discours et finalement grammaire pour réfléchir. Pour Charaudeau, le premier aspect de la grammaire sémantique, qu’est celui relatif à l’énonciation, concrétise bien le rapport forme-sens dans la communication des intentions. A travers cette option qualifiant l’un des centres d’intérêt de la grammaire du sens, ressort la fonction prise en charge par certaines catégories formelles qui, par l’intention de communication véhiculée, s’efforcent de créer une structure de catégories appelées catégories de sens (catégorie de forme : le pluriel / catégorie de sens : intention de quantifier les êtres du monde dont on parle). D’où la construction d’un système alliant forme et sens. Quant au deuxième aspect, toujours dans l’intention de tangibiliser le rapport forme-sens, Charaudeau avance la portée des catégories formelles en termes d’effets. A l’encontre de ce que présente la première option, la seconde dévoile à quel point les ressources langagières (pronoms, constructions de phrases) servent, non seulement à l’expression des intentions, mais à la production des effets (p.ex. article la : effet de familiarité). Reste donc la dernière, inscrite sous l’intitulé « grammaire pour réfléchir », qui cherche, à partir d’une catégorie formelle, à démasquer la pluralité sémantique qu’elle dérobe. Elle prône Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022 - 2023 l’attitude réflexive de l’élève à l’égard de la pluralité sémantique figuré au cœur d’un constituant formel. Cet aspect rejoint parfaitement l’idée directrice, subtilement conduite le long de la réflexion de Charaudeau : donner sens à l’enseignement-apprentissage de la grammaire. Dans cette perspective, Charaudeau essaie justement d’ériger cette passerelle joignant marchés de savoirs savants et marchés de savoirs appliqués afin d’aboutir à semer cette culture de conscientisation de la primauté du sens, tant sur le plan personnel que collectif. Cette « grammaire pour réfléchir » élargit la vision modeste de l’enseignement de la grammaire, devançant la forme au détriment du sens. Au travers de cette relecture, il s’avère important de remettre le point sur ce que Charaudeau a l’intention de transmettre comme directive(s) d’enseignement de la grammaire du sens. Toujours dans la conception d’interrelier forme et sens, la grammaire de Charaudeau offre à l’élève la possibilité d’interroger ses représentations, c’est-à-dire interroger la faisabilité et l’utilité des moyens formels dans sa quête de la substantifique moelle. Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022-2023 Compte-rendu 2 Dans son article, « La mise en œuvre de la grammaire du sens dans l’approche communicative : analyse de grammaires et de manuels », Janine Courtillon érige le besoin de reconnaissance de l’approche communicative comme exigence première à l’enseignement correct de la grammaire. Ce désir de reconnaissance est le moteur de l’article. En effet, pour Courtillon, s’intéresser à l’analyse des grammaires et celle des méthodes provient de ce besoin de mettre, dans un premier temps, en avant des éclairages quant aux certains objets grammaticaux, objets dont l’apprentissage semble épineux chez certains allophones. Ensuite, prouver la primauté de ladite approche dans cet enseignement-là. Ceci dit, le point de départ se marque par l’étude du premier objet grammatical : le quantitatif. L’exemple du partitif, adopté par l’auteure, révèle clairement l’usage défectueux de la grammaire du sens dans l’enseignement de la langue. La mise en contraste d’une définition traditionnelle du partitif (« une partie d’un ensemble ») et celle prescrite par Charaudeau (« certaine quantité », « non précisée », « en masse ») démontre le clivage établi entre forme et sens. Un clivage incarné par l’absence de la netteté, de clarté définitionnelle (définition traditionnelle). Il s’agit même d’une invitation, de la part de l’auteure, à veiller à ce que la phase de reconnaissance de la forme ou de la notion grammaticale soit a priori bien esquissée, une phase par le bais de laquelle l’apprenant découvre l’explication de base de l’objet à l’étude : une explication, qui respecte les règles et qui répond , en parallèle , aux critères d’intelligibilité et de simplicité pour l’évitement , toujours dans les yeux de Courtillon , de tout étalage des listes d’emploi entravant la quête du sens par l’apprenant. Du quantitatif, le regard est incliné vers les temps, notamment les temps du passé. A ce niveau-là, l’intérêt demeure le même : analyser la grammaire du sens à la lumière des temps grammaticaux (passé composé, imparfait, passé simple). En avançant des exemples relevant du vécu (« Dans cinq minutes je partais »), Courtillon attire l’attention du lecteur quant à la distinction Département : Didactique des langues Module : Approches linguistiques et didactique Master Didactiques du français Travail réalisé par : Imane Zaki Semestre 1 Année universitaire : 2022-2023 entre ce qu’on l’appelle temps grammatical et temps vécu. Ce dernier interpelle une ou des situations de la vie quotidienne. Or, la visée de Janine Courtillon tend, à l’encontre de ce que suggère certaines grammaires, à dépasser cette démarche préconisant le recours aux significations contextuelles. De la part de Courtillon, cette multitude de contextes, prétendant avoir étayé la signification de base d’un temps donné (exemple : imparfait : « signification d’accompli au passé »), ne vient que bouleverser, à vrai dire, l’apprentissage du temps en question. D’où l’émergence du concept vision fondamentale, concept simplificateur de l’enseignement de la grammaire. Dans la même lignée d’idées, il paraît primordial d’apporter la contribution de chacun de Charaudeau (Grammaire du sens et de l’expression, 1992) et de G.D. uploads/s3/ compte-rendu-3-4-vf-organized.pdf