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Fiche bleue – Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………

Fiche bleue – Niveau 1 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son «…….» Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je regarde l’image et j’écoute le mot. A. J'entoure les lettres qui se prononcent [……]. Je compare avec mon camarade. Mots et images ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. B. Je lis les mots avec les lettres entourées à mon camarade : j’ai bien prononcé ? Consignes d’utilisation – Une fois la première partie de l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont d’accord avec leur binôme. – Une fois la deuxième partie de l’exercice terminé, l’enseignant fait lire les mots avec […….] par chacun des élèves. Page 1 sur 10 2. Je regarde les dessins et j’écoute les mots. A. J'entoure les lettres qui se prononcent […….]. Je compare avec mon camarade. Mots et images : ……………………………………………………………………. B. Je lis les mots avec les lettres entourées à mon camarade : j’ai bien prononcé ? Consignes d’utilisation – Mots à dire …………………………………………………………………………………………………. – Une fois la première partie de l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont d’accord avec leur binôme. – Une fois la deuxième partie de l’exercice terminé, l’enseignant fait lire les mots avec [………] par chacun des élèves. 3. Je regarde les dessins et j’écoute le mot. Quand j’entends [……], je lève la main. Je veux dire le mot ? Images : …………………………………………………………………………………… Consignes d’utilisation – Mots à dire : ………………………………………………………………………………………………… – L’enseignant désigne des élèves volontaires, qui ont répondu correctement par le geste, pour qu’ils disent le mot. Il pourra demander ensuite à un élève qui a mal répondu, de répéter à son tour correctement. 4. Quand j’entends la bonne prononciation, je lève le pouce . Quand j’entends la mauvaise prononciation, je baisse le pouce . Je veux répéter le mot bien prononcé ? Images : …………………………………………………………………………….. Consignes d’utilisation – Mots à dire : ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. - L’enseignant lit les couples de mots une première fois pour que les élèves repèrent seulement les différentes prononciations. On leur demandera de lever la main seulement lors d’une seconde relecture. – Après une seconde lecture, le professeur désigne un élève qui a trouvé la bonne réponse pour qu’il redise à voix haute le mot bien prononcé. Il demande s’il y a des volontaires pour prononcer à leur tour. Tous les autres élèves interviennent en levant ou en baissant le pouce. 5. Je lis à haute voix. J’écoute les autres quand ils lisent. Les mots sont bien prononcés ? Images + mots : …………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. Consignes d’utilisation – Quand un élève lit, les autres sont invités à écouter et à intervenir pour corriger les éventuelles mauvaises prononciations. 6. Mon/ ma camarade montre l’image, je dis le mot. J’ai trouvé tous les mots ? Sinon, je demande à mon/ma camarade. Consignes d’utilisation – Exercice d’entraînement collaboratif : l’objectif pour l’élève qui lit est de parvenir à une prononciation correcte immédiate de plusieurs mots à dire rapidement, les uns après les autres. Page 2 sur 10 Images : ………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………. – L’élève qui désigne les images le fait un ordre différent de celui des images sur la fiche de l’élève. – Après l’exercice, les élèves échangent leurs rôles : celui qui a lu les mots doit maintenant montrer les images, et vice-versa. – À la fin de l’exercice, l’enseignant demande les binômes volontaires pour faire l’exercice à voix haute pour toute la classe. 7. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Consignes d’utilisation – Syllabes et mots à dicter : …. / ….. – ………………….. …. / ….. – …………………… – L’orthographe de …………….. est très particulière : on fera retrouver le mot plus haut dans la fiche (dans l’exercice n° 4). – Après avoir lu une fois le mot complet, pour que les élèves aient le contexte des syllabes, on dicte et on fait écrire d’abord ces syllabes en cursive sur l’ardoise, puis le mot complet. 8. Je recopie, puis je dessine et je colorie. Enfin, je montre à mon/ma camarade : qui a fait les plus beaux dessins ? Dessins au trait sans couleurs : ……………………………………………. voi ………….. sham …………… ture…………… …. poing …………….. voiture …………… shampoing……… ……. Consignes d’utilisation – Les élèves écrivent sur leur fiche les syllabes et les mots de l’exercice précédent, qu’ils auront auparavant repris sur leur ardoise autant de fois que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à la fin du travail sur la fiche. – On signalera aux élèves qu’ils peuvent ne pas reprendre les dessins de la fiche, mais d’en faire en couleurs de plus jolis et originaux. Page 3 sur 10 Fiche verte – Niveau 2 Date : …………………………………. Nom : …………………………………. Prénom : …………………………….. Son «…….» Difficultés rencontrées par les élèves Erreurs à traiter : Stratégie de remédiation : Remarques : 1. Je regarde et j’écoute le mot. J’entoure les lettres qui se prononcent [….]. Je compare avec mon/ma camarade. Mots et images : ……………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………… Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation – Exercice de discrimination auditive. – Mots à dire : …………………………………………………………………………………………. – Une fois l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont d’accord avec leur binôme. Puis, il fait lire les mots avec [….] par chacun des élèves. Page 4 sur 10 2. Je regarde et j’écoute le mot. J’entoure les lettres qui se prononcent […]. Je compare avec mon/ma camarade. Mots et images : ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation – Exercice de discrimination auditive. – Une fois l’exercice terminé, l’enseignant demande si les élèves sont d’accord avec leur binôme. Puis, il fait lire les mots avec […] par chacun des élèves. 3. J’écoute et j’écris sur mon ardoise. Puis je compare avec mon/ma camarade : qui ne s’est pas trompé ? Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation – Exercice de découpage syllabique en repérage auditif puis à l’écrit. – Mots à dicter : …………, ………………… – Après avoir lu une fois le mot complet (pour que les élèves aient le contexte des syllabes), on dicte les syllabes, puis le mot complet. 4. Je recopie. Puis je dessine. Qui a fait les plus beaux dessins ? Dessins au trait sans couleurs : …………., ……………. .……………. ……………….. ……………. …………….… …….……….. …………….. Exercice de niveau 1 Consignes d’utilisation – Les élèves écrivent sur leur fiche les syllabes et les mots de l’exercice précédent, qu’ils auront auparavant repris sur leur ardoise autant de fois que nécessaire. L’objectif est que tous les élèves terminent cet exercice final avec 100% de réussite. Le plaisir de bien dessiner et colorier vise à augmenter le sentiment de plaisir et de satisfaction qu’ils doivent éprouver à la fin du travail sur la fiche. – On signalera aux élèves qu’ils peuvent ne pas reprendre les dessins de la fiche, mais d’en faire de plus jolis et originaux, en les coloriant. Exercices suivants de niveau 2 5. J’entends « … » ,je lève la main. Je redis la phrase. Je l’ai bien prononcée ? Consignes d’utilisation – Il s’agit d’un exercice de discrimination auditive, prolongé par un exercice de prononciation « de mémoire » (sans le texte sous les yeux). - Phrases à dire par l’enseignant : ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. ………………. / …………………. – L’enseignant fait une petite pause pour donner le temps aux élèves de répondre. Il faut veiller cependant à respecter l’intonation globale de la phrase. – Après l’identification auditive de chaque phrase, l’enseignant la redit sans faire de pauses, toujours en respectant l’intonation, et il demande un élève Page 5 sur 10 volontaire de la redire à son tour. Les autres élèves savent qu’ils doivent intervenir pour corriger s’ils considèrent que leur camarade a commis une erreur. On désigne successivement plusieurs élèves, dont tous les volontaires. 6. J’entends « ….» ,je lève la main. Je dis la phrase : je l’ai bien prononcée ? Consignes d’utilisation – Phrases à dire par l’enseignant : - ……………………………………………….. - ……………………………………………….. - ……………………………………………….. - ……………………………………………….. – Suivre exactement les mêmes consignes que pour l’exercice précédent. 7. Je lis les phrases avec les mots des dessins. J’ai bien dit les mots ? Consignes d’utilisation – L’enseignant s’assure préalablement que les élèves savent les noms correspondant aux images, en les faisant nommer dans l’ordre par les élèves volontaires. Cela peut donner lieu à une première correction de la prononciation. – Ensuite, il s’agit de lire la phrase entière. On insistera pour que le rythme de la phrase soit naturel (pas de pause d’hésitation avant les mots/images). S’il faut, on fait relire autant de fois la phrase jusqu’à ce que l’ensemble de la lecture soit parfaite. On commencera toujours par demander à l’élève s’il est lui-même content de sa lecture (auto-évaluation). 8. Mon camarade montre uploads/s3/ canevas-hybride.pdf