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Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en dif

Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 1 Fiche pratique « Adaptation de tests » UDN-II, C. MELJAC, G. LEMMEL, 1999 Pour la passation adaptée de ce test, il serait intéressant de fabriquer une planche de désignation comportant : □ les chiffres de 1 à 9 □ les signes + et – □ les signes = et ≠ □ les signes supérieur et inférieur : < et > □ une image (ou symbole ou picto) représentant les notions de quantités : beaucoup, peu □ une image (ou symbole ou picto) représentant l’action d’ajouter, une autre l’action d’enlever □ une image (ou symbole ou picto) représentant l’action de découper (un ciseau) Cette planche peut être : □ contrastée (utiliser des couleurs vives) □ colorée (utiliser une couleur pour les chiffres, une couleur pour symboles mathématiques et une couleur pour les actions □ présentée sur un tableau incliné dans le champ visuel de l’enfant □ présentée sous forme de colonnes de différentes couleurs □ présentée sous forme de lignes de différentes couleurs Remarque : Il est impératif, avant d’utiliser cette planche de désignation, de vérifier la compréhension de chaque terme par l’enfant. Il faut veiller à ce que chaque image ou symbole soit compris par une désignation de chaque terme. Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 2 1. CLASSIFICATION Objectif Evaluation de l’acquisition de la classification (6ans) Faciliter l’entrée = contourner les troubles visuels □ Présenter les images scratchées sur un tableau incliné à hauteur de l’enfant □ Présenter 9 ou 27 cartes selon les capacités d’exploration de l’enfant Faciliter la sortie = faciliter ou contourner la manipulation □ Coller des scratchs derrière chaque image et utiliser un panneau où les coller □ Mettre les cartes dans le champ d’action de l’enfant. □ Proposer une carte à l’enfant et lui demander de désigner où nous pouvons la mettre sur un autre tableau □ Désigner soi-même un endroit où la placer. Proposer trois endroits éloignés les uns des autres. Attendre une réponse de type oui-non : - grâce à son code de communication, - grâce à l’utilisation de nouvelles images dont il aura besoin de faire l’apprentissage, - par oui ou non lorsque l’orthophoniste désigne une image ou pose sa question à l’oral (mouvement de tête, son code oui-non personnel) - par un mouvement manuel ou oculaire - par écrit 2. CARTES DE JETONS Objectifs Evaluer l’acquisition du principe de Gelman (6ans) Evaluer le dénombrement spontané (7ans) Faciliter l’entrée = contourner les troubles visuels □ Utiliser un plan incliné □ Utiliser un fond contrasté 1ère présen tation □ Utiliser le langage écrit □ Utiliser un code de communication Faciliter la sortie = contourner l’impossibilité d’expression orale 2ème présen tation □ Ecrire les chiffres sur ordinateur □ Ecrire les chiffres manuellement □ Montrer les chiffres sur les doigts de la main (limité par la motricité fine et le nombre de doigts) □ Désigner les chiffres à l’aide d’un code de communication Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 3 3. BOUTEILLES - BOUCHONS Objectif Evaluer l’acquisition de la conservation des quantités (7ans) Faciliter l’entrée = contourner les troubles visuels □ Présenter les bouteilles et bouchons sur une table surélevée à hauteur de l’enfant □ Placer la table dans le champ visuel de l’enfant préhension □ Présenter les éléments dans le champ d’action de l’enfant (qu’il puisse attraper les objets □ Préférer disposer les bouchons sur la table et lui demander de leur associer les bouteilles qui sont plus facilement préhensibles □ Prendre des bouteilles en plastique de grande taille (75cl ou 1l) ou de plus petite taille (33 ou 50cl) selon les capacités de l’enfant mise en correspon- dance □ Proposer à l’enfant de désigner/dire précisément où placer la bouteille si la manipulation est impossible. □ Proposer l’épreuve sous forme papier si la production écrite est possible. □ Proposer des emplacements (en dernier recours) corrects et non corrects. Demander systématiquement si la résolution de l’épreuve est terminée Faciliter la sortie = faciliter la manipulation et/ou l’impossibilité d’expression orale prod° orale Demander si les deux collections sont pareilles. On attend alors une réponse oui-non : □ Utiliser le code de communication de l’enfant □ Demander à l’enfant de désigner oui (représenté par un feu vert par exemple) ou non (représenté par un feu rouge ou sens interdit) □ Demander à l’enfant de répondre par un geste (dont la fiabilité aura été validée au préalable) □ Demander à l’enfant de répondre par écrit Si l’enfant n’estime pas les deux collections comme identiques, lui demander de : □ désigner (par un geste, un mouvement de tête ou un mouvement oculaire) la collection où il y en a le plus □ justifier sa réponse à l’écrit (aider le graphisme, utiliser un ordinateur, code de communication…) Remarque : La réponse idéale est écrite (ou orale) car l’enfant justifie sa réponse avec ses propres arguments. Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 4 4. 6. CONSERVATION DE LA SUBSTANCE, DU POIDS (même matériel) Objectifs Evaluer l’acquisition de la conservation de la substance (9ans) Evaluer l’acquisition de la conservation du poids (10ans) Faciliter l’entrée = contourner les troubles auditifs et de lenteur de traitement □ Parler plus lentement et plus fort si l’enfant en ressent le besoin □ Ne pas hésiter à répéter car il ne s’agit pas d’une épreuve de mémoire □ Proposer plusieurs images successivement ou simultanément et demander à l’enfant de choisir les images qui correspondent à la consigne. Ces images peuvent être colorées, contrastées et le plus prêt de la réalité possible. préhen- sion □ Mettre la pate à modeler dans les mains de l’enfant. □ Aider la mobilisation de la deuxième main manip La manipulation est nécessaire. Cependant on peut envisager de manipuler à la place de l’enfant. Dans ce cas, on peut former une boule trop petite, puis trop grande, puis identique au modèle. Après avoir formé une boule trop petite ou trop grande, demander à l’enfant si « il ya pareil de pâte dans l’une et dans l’autre ». On attend alors une réponse oui-non ou pareil-pas pareil : □ Utiliser le code de communication de l’enfant □ Demander à l’enfant de désigner oui (représenté par un feu vert par exemple) ou non (représenté par un feu rouge ou sens interdit) □ Demander à l’enfant de répondre par un geste (dont la fiabilité aura été validée au préalable) □ Demander à l’enfant de répondre par écrit Intervenir directement ou non pour égaliser les deux boules et permettre le déroulement de l’épreuve Faciliter la sortie = faciliter la manipulation et/ou l’impossibilité d’expression orale prod° orale Demander si les deux collections sont pareilles. On attend alors une réponse oui-non : □ Utiliser le code de communication de l’enfant □ Demander à l’enfant de désigner oui (représenté par un feu vert par exemple) ou non (représenté par un feu rouge ou sens interdit) □ Demander à l’enfant de répondre par un geste (dont la fiabilité aura été validée au préalable) □ Demander à l’enfant de répondre par écrit Si l’enfant n’estime pas les deux collections comme identiques, lui demander de □ désigner (par un geste, un mouvement de tête Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 5 ou un mouvement oculaire) là où il y en a le plus. □ se justifier par l’écrit (aider le graphisme, utiliser un ordinateur, code de communication…) Remarque : Les réponses idéales sont écrites ou orales car l’enfant peut justifier sa réponse par ses propres arguments Fiches pratiques « Adaptation de tests » UDN-II Source : Le jeune I.M.C. en difficulté d’apprentissage, J. Boisson et C. Cayrat 6 5. CONSERVATION DES LONGUEURS Objectif Evaluer l’acquisition de la conservation de la longueur (10ans) Faciliter l’entrée = contourner les troubles visuels □ Présenter un choix restreint de baguettes □ Présenter les baguettes verticalement sur un support incliné (qui facilitera le choix des deux baguettes identiques) □ Présenter les baguettes horizontalement sur le support incliné (pour les décaler) manip □ Utiliser des baguettes plus larges □ Aligner les baguettes et demander à l’enfant de désigner/dénommer celles qu’il choisit. □ Manipuler les baguettes à sa place Si possible, demander à l’enfant □ qu’il nous propose sa stratégie de recherche à l’oral □ qu’il nous propose sa stratégie de recherche à l’écrit. □ de nous montrer les baguettes qu’il veut essayer… Sinon, proposer 2 baguettes et demander à l’enfant si elles sont pareilles ou non. Attendre une réponse de type oui-non ou pareil-pas pareil : □ Utiliser le code de communication de l’enfant □ Demander à l’enfant de désigner oui (représenté par un feu vert par exemple) ou uploads/s3/ fp-udn-ii-adapte.pdf