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1 République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nati

1 République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale Commission Nationale des Programmes Français 1ère année secondaire Projet de programme Janvier 2005 2 Sommaire Préambule 1 - Finalités de l’enseignement du français. 2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire. 3 - Profil d’entrée en 1ère A.S. 4 - Profil de sortie à l’issue de la première année secondaire. 5 - Le cadre théorique.  Linguistique de l’énonciation et approche communicative.  Le cognitivisme.  L’approche par compétences. 6 - Les compétences :  En compréhension : écrit et oral.  En production : écrit et oral. 7 - Les contenus.  Tableau synoptique.  Tableaux par objet d’étude. (activités, savoir-faire méthodologiques, savoir-être). 8 - Les recommandations.  Apprentissage et enseignement. -Démarche d’enseignement/ apprentissage.  Situations d’enseignement/ apprentissage.  Evaluation. -Diagnostique. -Formative. -Certificative.  Utilisation des moyens didactiques. -Manuel -Document d’accompagnement du professeur. -Les documentations audio-visuelles. 9 - Glossaire. Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt 3 PREAMBULE Le nouveau programme de français pour le secondaire s’inscrit dans le cadre de la refonte du système éducatif. L’amélioration qualitative de ce dernier doit se réaliser par la prise en compte des transformations que connaît notre pays et celles que connaît le monde (mondialisation des échanges commerciaux, développement vertigineux des technologies de l’information et de la communication etc.). Ce constat nous oblige à voir que l’école n’est plus, pour l’apprenant, la seule détentrice des connaissances (l’apprenant peut parfois être « en avance » sur l’enseignant s’il est plus familiarisé avec ces nouveaux vecteurs de transmission des connaissances) et qu’elle ne peut plus fonctionner « en vase clos ». Cet état de fait nous interpelle sur notre conception de l’école et nous oblige à nous interroger sur nos objectifs et sur nos pratiques. Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour visée principale l’utilisation de l’apprentissage du français comme moyen d’éducation à une citoyenneté responsable et active des apprenants par le développement de l’esprit critique, du jugement, de l’affirmation de soi. Pour réaliser cette intention, leur conception a été guidée par la volonté de permettre aux enseignants de : - passer d’une logique d’enseignement à une logique d’apprentissage, c'est-à-dire d’aller vers des démarches qui font de l’apprenant un partenaire actif dans le processus de sa formation, démarches qui le mèneront progressivement vers l’autonomie. Il s’agit de mettre en œuvre des dispositifs qui lui permettront « d’apprendre à apprendre » pour que cet apprentissage puisse se continuer naturellement après sa sortie de l’école. Cet apprentissage aura pour but l’installation de compétences disciplinaires et de savoir-faire transversaux. L’acquisition de ces compétences se fera plus aisément si des savoirs Mis en forme : Centré, Retrait : Avant : 0 cm Mis en forme : Police :Gras, Soulignement , Police de script complexe :Gras 4 disciplinaires, particuliers, peuvent être mis en relation dans son esprit, c'est-à-dire si les enseignants s’ouvrent à l’interdisciplinarité. - doter les apprenants d’un outil linguistique performant, permettant le plus de « transactions » possibles par la prise en compte de toutes les composantes de la compétence de communication car l’acquisition d’une langue étrangère ne peut pas se réaliser efficacement si on distingue l’aspect « utilitaire » de l’aspect « culturel ». Une langue maîtrisée est un atout pour la réussite professionnelle dans le monde du travail (qui demande de plus en plus la connaissance des langues étrangères) et le moyen le plus objectif de connaissance de l’Autre à travers une réflexion entretenue sur l’Identité/ Altérité. - favoriser l’intégration des savoirs, savoir-faire, savoir-être par la mise en œuvre de l’approche par compétences. Cette dernière permet de ne pas couper les apprenants de leur environnement culturel et social par le transfert, à l’extérieur, des habiletés acquises à l’école. - développer chez les apprenants des attitudes sociales positives comme l’esprit de recherche et de coopération ; de stimuler la curiosité, l’envie d’apprendre par la réalisation collective de projets. Le projet, qui obéit à des intentions pédagogiques, constitue le principe organisateur des activités et la manifestation des rapports dialectiques entre l’enseignement et l’apprentissage. La 1ère AS étant une année charnière dans le cursus scolaire de l’apprenant, il est important de donner une nouvelle dynamique à l’apprentissage de la langue tout en assurant une transition en souplesse entre les différents cycles. 5 1 - Finalités de l’enseignement du français. La finalité de l’enseignement du français ne peut se dissocier des finalités d’ensemble du système éducatif. L’enseignement du français doit contribuer avec les autres disciplines à :  la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir des citoyens responsables, dotés d’une réelle capacité de raisonnement et de sens critique.  leur insertion dans la vie sociale et professionnelle. Sur un plan plus spécifique, l’enseignement du français doit permettre :  l’acquisition d’un outil de communication permettant aux apprenants d’accéder aux savoirs.  la sensibilisation aux technologies modernes de la communication.  la familiarisation avec d’autres cultures francophones pour comprendre les dimensions universelles que chaque culture porte en elle.  l’ouverture sur le monde pour prendre du recul par rapport à son propre environnement, pour réduire les cloisonnements et installer des attitudes de tolérance et de paix. 2 - Profil de sortie à l’issue de l’enseignement secondaire. Les apprenants, au terme du cursus, auront :  acquis une maîtrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et de comprendre des messages sociaux ou littéraires ;  utilisé la langue dans des situations d’interlocution pour différents buts en prenant en compte les contraintes de la vie sociale ;  exploité efficacement de la documentation pour la restituer sous forme de résumés, de synthèses de documents, de compte rendus, de rapports ;  adopté une attitude critique face à l’abondance de l’information offerte par les média ;  produit des discours écrits et oraux qui porteront la marque de leur individualité (que ces discours servent à raconter, à exposer, à rapporter des dires ou à exprimer une prise de position) ;  appréhendé les codes linguistique et iconique pour en apprécier la dimension esthétique. Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 pt Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de script complexe :14 Mis en forme : Police :14 pt, Police de uploads/s3/ programme-de-francais-de-la-1as.pdf