Français, éveil aux langues, éducation culturelle et artistique. PROGRAMME DE L

Français, éveil aux langues, éducation culturelle et artistique. PROGRAMME DE L'ÉCOLE MATERNELLE VOLUME N° 2 Auteur : FédEFoC ‒ SeGEC Éditeur : Averbode Mise en page : Média Animation asbl Version n° 1.1 PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE DU PROGRAMME 5 FRANÇAIS 11 1. Parler 18 2. Écouter 46 3. Lire 70 4. Écrire 94 ÉVEIL AUX LANGUES 127 1. Les langues comme outils de communication orale : Écouter – Parler 134 2. Les langues comme outils de communication écrite : Lire – Écrire 140 3. Les langues et les cultures comme outils d’ouverture à l’autre 146 ÉDUCATION CULTURELLE ET ARTISTIQUE 157 1. Expression plastique 162 2. Expression musicale 190 3. Expression française et corporelle 216 SOMMAIRE 5 PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE DU PROGRAMME Les programmes de la FédEFoC sont d’application dans toutes les écoles de l’enseignement fondamen- tal affiliées au Secrétariat général de l’enseignement catholique. Dans le respect du Code de l’enseignement (Livre I, art. 131), le programme de l’école maternelle intègre les contenus du « Référentiel des compétences initiales » de la Fédération Wallonie-Bruxelles. L’application du programme permet donc de couvrir l’entièreté du référentiel. Vue d’ensemble Le programme de l’école maternelle est composé de trois volumes. Chaque volume comporte plusieurs disciplines ou spécificités de l’école maternelle. • Orientations pédagogiques • Visées transversales • Entrée à l’école • Autonomie affective, motrice, sociale et cognitive (AA, AM, AS, AC) • Éducation à la philosophie et à la citoyenneté (EPC) • Religion (REL) • Psychomotricité (PM) • Français (FR) • Éveil aux langues (EL) • Éducation culturelle et artistique (ECA) • Formation mathématique (FM) • Formation scientifique (FS) • Formation manuelle et technique (FMT) • Formation humaine et sociale (FHS) Quatre choix spécifiques Le programme de l’école maternelle • est centré sur l’apprentissage et non sur l’évaluation. La question centrale du programme n’est donc pas « qu’est-ce qui sera attendu des élèves en fin d’année ? » ou « comment verra-t-on qu’ils ont atteint le niveau visé ? », mais plutôt « quels sont les apprentissages importants à travailler, à développer, à construire avec chaque élève et comment le faire ? ». Cette option fondamentale a guidé le choix d’utiliser le terme générique « repères » au lieu de celui d’« attendus » et de fournir des repères pour le travail quotidien des enseignants de classe d’accueil et de M1. On notera que les repères du programme qui ne sont pas en italique constituent les attendus du référentiel. Ces derniers ont un statut particulier : ils définissent le niveau de maitrise des contenus d’apprentissage visé en fin d’année pour les élèves de toutes les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Des balises impor- tantes concernant la façon d’interpréter et d’utiliser les attendus sont précisées dans la présentation générale du référentiel. • présente chaque apprentissage en continuité de la classe d’accueil/M1 à la M3, sur une page commune. Remarque : en Religion et en autonomie, il n’y a pas de repères spécifiques par année. • propose certains ajouts par rapport au contenu du référentiel. Ces ajouts sont en caractères ita- liques. Ceci concerne tous les repères de Accueil/M1, mais aussi certains savoirs, savoir-faire et re- pères additionnels en M2 et M3. Dans la majorité des cas, ces ajouts sont « subordonnés » aux contenus du référentiel : ils viennent préciser ceux-ci ou détailler des étapes intermédiaires en vue d’atteindre les attendus du référentiel. D’autres ajouts sont des compléments (activités de dépasse- ment) proposés par le réseau. • est présenté en continuité avec les programmes réécrits par la FédEFoC entre 2013 et 2017. VOLUME 2 VOLUME 1 VOLUME 3 ÉCOLE MATERNELLE 6  PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE ‒ VOLUME N° 2 Présentation du volume 2 — Spécificités Structure générale Au sein de chaque discipline, les apprentissages sont répartis en différents champs, qui sont eux-mêmes structurés en plusieurs rubriques et compétences spécifiques. Au début de chaque discipline ou champ, une page est consacrée aux compétences du référentiel, identifiables au moyen de la lettre C et d’un numéro. Pour chaque discipline ou champ, des pistes d’activités de mise en lien et d’activités élémentaires sont proposées afin de travailler certains savoirs/savoir-faire. Ces activités sont présentées différemment en fonction de leurs spécificités. L’activité de mise en lien vise à mobiliser et à articuler ensemble plusieurs savoirs et/ou savoir-faire (issus de plusieurs pages du programme). • placée en début de discipline ou de champ, • identifiable grâce à la mise en pratique des compétences du référentiel. • placée après la description de l’activité de mise en lien • identifiable grâce à la mise en pratique de savoirs et/ou savoir-faire spécifiques. L’activité élémentaire cible : • un savoir ou un savoir-faire bien précis ; • un savoir et un savoir-faire (ou deux savoir-faire) interdépendants autour d’une même notion. COMPÉTENCES xxx C SAVOIR-FAIRE xxx  SAVOIR xxx Activités de mise en lien • pour chaque rubrique • au sein de certaines sous compétences • Inclut des contenus d’apprentissage de Forma- tion manuelle et technique • Présentation d’une approche intégrée à la vie de la classe ÉVEIL AUX LANGUES ÉDUCATION CULTURELLE ET ARTISTIQUE FRANÇAIS 7 Un aller-retour entre ces activités de mise en lien et ces activités élémentaires est nécessaire (cf. les orientations pédagogiques détaillées dans le volume 1). L’organisation des séquences d’apprentissage peut donc se concevoir selon des modalités différentes, partant du complexe vers le simple et vice versa. Clés de lecture des pages « activité de mise en lien » PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE DU PROGRAMME 1 Compétence visée dans l’activité de mise en lien. 2 Compétences spécifiques mobilisées dans l’activité de mise en lien. 3 Description de l’activité de mise en lien. 4 Prolongements possibles de l’activité de mise en lien. 5 Matériel proposé pour l’activité de mise en lien. 6 Description de différentes démarches possibles des élèves. 7 Interventions possibles de l’enseignant : • durant l’activité • après l’activité 8 Difficultés non liées à la compétence. 1 2 3 4 5 6 7 8 8 Les symboles/pictogrammes utilisés C : Compétence : Savoir  : Savoir-faire E : Entrainement * : Renvoi au glossaire  : Apprentissage en initiation Les caractères typographiques Caractères droits : contenus d’apprentissage ou attendus du référentiel. La vue d’ensemble de ces conte- nus et attendus peut être consultée dans le référentiel des compétences initiales. Caractères italiques : contenus d’apprentissage ou repères ajoutés ou précisés par le réseau. Ceci concerne tous les repères de Accueil/M1, mais aussi certains savoirs, savoir-faire et repères additionnels en M2 et M3. Dans la majorité des cas, ces ajouts sont « subordonnés » aux contenus du référentiel : ils viennent préciser ceux-ci ou détailler des étapes intermédiaires en vue de parvenir à ceux-ci. D’autres ajouts sont des compléments (activités de dépassement) proposés par le réseau. Ces distinctions typographiques ne s’appliquent pas à l’Autonomie ni à l’Éveil aux langues car le référen- tiel ne précise pas de savoirs, de savoir-faire, de compétences et d’attendus pour ces parties. Abréviations EL : Éveil aux langues FR : Français ECA : Éducation culturelle et artistique EPL : Expression plastique EMU : Expression musicale EFC : Expression française et corporelle  PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE ‒ VOLUME N° 2 : Activité élémentaire : Activité de mise en lien [ ] :  Indication des savoir-faire sélectionnés pour l’activité de mise en lien proposée (lien page de gauche/page de droite) : Lien vers un apprentissage en EPC :  Lien vers un apprentissage en Formation manuelle et technique 9 PRÉSENTATION DE LA STRUCTURE DU PROGRAMME Clés de lecture des pages « savoirs et savoir-faire » et des pages « méthodologie » (pages de gauche et pages de droite) 1  Savoirs et savoir-faire à enseigner, formulés pour l’enseignant. Les savoirs et savoir-faire en ca- ractères droits sont ceux du référentiel. Ceux en caractères italiques sont des ajouts formulés par le réseau, soit pour expliciter et préciser les contenus du référentiel, soit en tant qu’activités de dépassement. 2  Attendus/Repères. En caractère droits, il s’agit des attendus du référentiel. Ces attendus définissent le niveau de maitrise des contenus d’apprentissage visé en fin d’année pour les élèves de toutes les écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Des balises importantes concernant la façon d’interpré- ter et d’utiliser les attendus sont précisées dans la présentation générale du référentiel. En italique, il s’agit de repères additionnels formulés par le réseau. Les attendus offrent des balises communes pour l’évaluation des apprentissages : les évaluations sommatives ne pourront porter que sur les attendus définis dans les référentiels. 3  Définitions destinées à l’enseignant pour clarifier certaines notions théoriques importantes. Il ne s’agit pas de définitions à utiliser telles quelles avec les élèves. 4  Conseils/recommandations méthodologiques pour préciser le sens de l’apprentissage/pour le dé- velopper. 5  Pistes d’apprentissage pour : • développer le savoir et/ou savoir-faire identifié, • inspirer le lecteur afin d’élaborer ses propres activités d’apprentissage. 6  Exemple de structuration pouvant être construit avec les élèves suite à l’apprentissage vécu en classe. 7  Mise en perspective pour inscrire l’apprentissage dans la suite de la scolarité. Champ Discipline Rubrique Compétence spécifique uploads/s3/ volume2-web 1 .pdf

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