A G I R FRANÇAIS CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 je mémorise… et je sais écrire de

A G I R FRANÇAIS CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 je mémorise… et je sais écrire des mots au cE2 Livre du maitre FRANÇOISE PICOT MARIE-LOUISE PIGNON A G I R FRANÇAIS CE2 NOUVEAUX PROGRAMMES 2016 Je mémorise… et je sais écrire des mots au CE2 Livre du maitre Françoise Picot Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire Marie-Louise Pignon Professeure des écoles Directeur de publication Gilles Lasplacettes  Directrice de l’édition transmédia Béatrice Boury  Directeur artistique Samuel Baluret  Coordination éditoriale Isabel Francès Corinne Schulbaum  Secrétariat d’édition Isabelle Garcia Assistant d’édition Sébastien Bonnays  Mise en pages Laurent Le Conception graphique DES SIGNES studio Muchir et Desclouds Couverture Fatoumata, classe de CE2, et M. Damien Périgord, école Général-Carré, Reims Photographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017 Illustrations intérieures Thinkstock ISSN : 2425-9861 ISBN : 978-2-240-04373-3 © Réseau Canopé, 2017 (établissement public à caractère administratif) Téléport 1 – Bât. @ 4 1, avenue du Futuroscope CS 80158 86961 Futuroscope Cedex Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap- tation réservés pour tous pays. Le Code de la pro- priété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustra- tion, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) consti- tueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. Remerciements Pour avoir accepté de figurer en couverture de cet ouvrage, tous nos remerciements vont à Fatoumata et à toute la classe de CE2 de l’école Général-Carré à Reims, ainsi qu’à leur enseignant, M. Périgord. Nous remercions également la directrice de l’école, Mme Pétré, qui nous a si aimablement accueillis. Sommaire 5  Introduction 9  LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE 11  Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes 15  Comment enseigner l’orthographe au CE2 ? 26  Les mots que je dois savoir à la fin de l’année 28  Les mots que j'ai appris au CP et au CE1 31 Les connaissances et compétences associées aux séquences 32  Programmation 37  LES SÉQUENCES 39  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE 40  Semaine 1 43  Semaine 2 46  Semaine 3 49  Semaine 4 53  Semaine 5 56  Semaine 6 59  Semaine 7 63  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE 64  Semaine 8 67  Semaine 9 70  Semaine 10 73  Semaine 11 77  Semaine 12 PARTIE 1 PARTIE 2 80  Semaine 13 83  Semaine 14 89  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER 90  Semaine 15 94  Semaine 16 97  Semaine 17 100  Semaine 18 103  Semaine 19 109  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL 110  Semaine 20 113  Semaine 21 116  Semaine 22 119  Semaine 23 122  Semaine 24 127  Semaine 25 135  SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN 136  Semaine 26 138  Semaine 27 140  Semaine 28 142  Semaine 29 144  Semaine 30 146  Semaine 31 148  Semaine 32 150  Semaine 33 153  Semaine 34 157  Conclusion 159  Bibliographie/Sitographie SOMMAIRE Introduction Cet ouvrage propose une démarche d’acquisition de l’orthographe répon- dant aux attendus de fin de cycle 2 des nouveaux programmes mis en place à la rentrée 2016 1 : « Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés. Raisonner pour réa- liser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjec- tif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif). Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. » RAISONNER, MÉMORISER Les programmes préconisent, au cycle 2, de mémoriser les mots les plus fré- quents et des mots invariables. C’est l’activité principale proposée par Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2. Lors de cette mémorisation de mots, les élèves revoient la relation phonème-graphème, ils raisonnent sur le rôle lexical et grammatical des graphèmes, sur la construction des mots, ils établissent des relations entre les mots, constituent des listes, observent des régularités et dégagent des principes orthographiques. Ils comprennent le sys- tème orthographique français en l’utilisant. Chaque jour, les mots mémorisés sont employés dans des contextes diffé- rents (groupes de mots, phrases, textes) afin qu’ils soient orthographiés dans le cadre de la relation sujet-verbe ou dans le cadre d’un groupe nominal. Les élèves sont ainsi amenés à comprendre la notion de « chaine d’accords ». Des dictées de différentes formes sont suivies d’un examen des erreurs et de leur correction par l’élève. PARCOURIR L’OUVRAGE La première partie expose les principes du système orthographique français, explicite les contenus et compétences associés définis dans les programmes puis présente la démarche d’acquisition de l’orthographe à travers les diffé- rents types d’activités à mettre en œuvre en classe. 1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, disponible sur le site du ministère de l’Éducation nationale. [En ligne] www.education.gouv.fr. 6 JE MÉMORISE... ET JE SAIS ÉCRIRE DES MOTS AU CE2 SOMMAIRE La deuxième partie, en cinq chapitres correspondant aux cinq périodes de l’an- née scolaire, détaille concrètement les séquences à conduire chaque jour de chaque semaine. Un cahier d’orthographe pour l'élève, mémoire écrite organisée des observa- tions faites, est utilisé et complété au fur et à mesure de la mémorisation des mots. Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié en orthographe pour le CE1 : J’entends, je vois, j’écris 2 et complète celui consacré à la gram- maire et à l’orthographe grammaticale Faire de la grammaire au CE2 3. 2 Claude Picot, J’entends, je vois, j’écris, Réseau Canopé, 2017. 3 Françoise Picot, Marie-Louise Pignon, Faire de la grammaire au CE2, Réseau Canopé, 2016. FOND THÉO SOMMAIRE PARTIE 1 DEMENTS ORIQUES Les fondements théoriques La démarche 11 Les fondements théoriques – La démarche SOMMAIRE Un enseignement de l’orthographe conforme aux programmes Dans les programmes de 20164, les éléments concer- nant l’orthographe sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) à travers quatre connaissances et com- pétences associées : « –  Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit. –  Mémoriser et se remémorer l’orthographe de mots fréquents et de mots irréguliers dont le sens est connu. –  Raisonner pour résoudre des problèmes orthogra- phiques, d’accord essentiellement. –  Identifier des relations entre les mots. » Des repères de progressivité sont donnés pour le CE1-CE2 essentiellement au niveau de la démarche à mettre en œuvre en classe : structurer, faire compa- rer, analyser, tirer des conclusions, formaliser, identi- fier le rapport avec la lecture et l’écriture, aménager les conditions d’exercice, de mémorisation, d’entrai- nement et de réemploi. Dans cet ouvrage, c’est cette démarche d’acquisition de connaissances et de compétences qui est propo- sée. Elle comprend trois temps : observer, raison- ner, repérer des régularités lors de la mémorisation de mots puis structurer les observations dans des séquences spécifiques, enfin écrire pour employer les mots dans les exercices, en dictée et en produc- tion écrite. La définition des connaissances et compétences associées dans les programmes correspond à une conception du système graphique français qu’il faut 4 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, op. cit. connaitre si l’on veut les comprendre. Dans l’ouvrage, la mémorisation de mots vise à faire comprendre et employer ce système graphique. LE SYSTÈME GRAPHIQUE DU FRANÇAIS QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES Quatre principes5 permettent de décrire l’ortho- graphe française. Ces principes articulés entre eux sont hiérarchisés. Ils ont pour base le graphème com- posé d’une, deux ou trois lettres6. Un principe phonographique dominant Des graphèmes transcrivent les sons de la langue orale : les phonèmes7. 80 à 85 % des signes d’écriture sont chargés en français de noter les phonèmes. Un exemple : le mot chapeau comporte quatre pho- nèmes [ʃ] [a] [p] [o] transcrits par quatre graphèmes : ch, a, p, eau. –  Un même graphème peut transcrire des phonèmes différents : s → [s] et [z]. –  Plusieurs graphèmes peuvent transcrire un même phonème : s, sc, ss, t, c → [s]. –  La position induit certaines formes uploads/S4/ je-memorise-et-je-sais-ecrire-des-mots-au-ce2-edition-2017.pdf

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• Détails
• Publié le Oct 23, 2021
• Catégorie Law / Droit
• Langue French
• Taille du fichier 5.3643MB