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APPROCHES ET METHODES DE FORMATION Mme SERGHINI Bouchra Formation Pédagogique d

APPROCHES ET METHODES DE FORMATION Mme SERGHINI Bouchra Formation Pédagogique des formateurs OFPPT/DRIF CDC GNERIQUE 2 DEFINITION : Une méthode de formation ou d’enseignement est un processus par lequel s’organise la formation dans un système de formation. La méthode de formation touche tant le volet ingénierie de la formation que le volet ingénierie pédagogique du système. 3 TYPOLOGIE DES METHODES DE FORMATION : I - LES MÉTHODES CENTRÉES SUR L’ACTION DU FORMATEUR II - LES METHODES ET APPROCHES CENTRÉES SUR L’ACTIVITÉ DU STAGIAIRE 4 LES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATEUR 5 I- LES METHODES CLASSIQUES : Ces méthodes de formation sont dites traditionnelles pour deux raisons : 1. Parce qu’elles sont anciennes et qu’il est difficile de leur assigner une origine ponctuelle ; 6 2. ensuite parce qu’elles correspondent à un mode de transmission du savoir qui respecte et utilise la distinction entre «le maître » et «le disciple », celui qui sait (l’adulte, l’homme d’expérience le sage ) et celui qui ignore(le jeune, le novice). 7 CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER :  C’est le formateur qui a l’initiative et la responsabilité de la transmission du savoir. Il constitue la médiation obligatoire entre l’apprenant et le savoir. 8 L’apprentissage se fait, dans certains cas, par conditionnement, mémorisation et répétition. Les tâches à réaliser, les connaissances à acquérir sont répétées et reproduites jusqu’à leur intégration sous forme de comportements- habitudes. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 9 Ces méthodes sont dites aussi dogmatiques. Le formateur détermine le contenu de l’enseignement. Ce contenu apparaît comme une sorte de «dogme », une vérité qui ne peut être remise en question. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 10 Le formateur prend en charge l’ensemble des fonctions qui caractérisent un groupe en formation : La production : c’est lui qui choisit les contenus, prépare les cours et dispense les formations. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 11 La gestion : c’est à dire l’organisation du fonctionnement du groupe Dans l’espace et le temps. La régulation de l’activité : C’est lui qui se charge de régler les conflits et les tensions qui surgissent au sein du groupe et qui risquent d’entraver le travail de production. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 12 Le schéma scolaire est très simple : d’un côté, celui qui sait, qui connaît, «le maître », de l’autre, ceux qui ne savent pas, les apprenants. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 13 Dans une classe, les stagiaires sont confondus sous un même dénominateur, les seules différences reconnues et admises entre les formés sont quantitatives : il y a les bons, les moyens et les mauvais. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 14 La mission de l’enseignant, la seule qu’on lui attribue, c’est de faire la classe, de distribuer le savoir. CARACTERISTIQUES DES METHODES CENTREES SUR L’ACTION DU FORMATUER : 15 LES PROCEDES DE TRANSMISSION : L’exposé magistral est la technique la plus utilisée encore aujourd’hui en formation. Le formateur développe oralement un thème donné, pour un public bien déterminé, sans se préoccuper des réaction du public. 16 LES PROCEDES DE CONTRÔLE L’évaluation induite par ces méthodes repose sur les postulats suivants : Tous les apprenants indistinctement doivent être soumis aux mêmes épreuves en vue de les classifier dans une distribution statistique. 17 L’évaluation privilégie la mesure exprimée en chiffres au dépend du diagnostic. C’est une évaluation centrée sur la rétention éphémère de connaissances souvent inutiles. LES PROCEDES DE CONTRÔLE : 18 L’évaluation privilégie la notation chiffrée qui est d’une objectivité illusoire (la docimologie a démonté les facteurs de subjectivité de ce système de notation). LES PROCEDES DE CONTRÔLE 19 LES METHODES CENTREES SUR L’ACTIVITE DU STAGIAIRE 20 I- LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS : La technique des objectifs pédagogiques prend son intérêt comme remède possible aux défauts du système pédagogique traditionnel. Elle implique un déplacement du rôle central, attribué d’habitude au formateur vers le stagiaire. 21 Toute la réflexion autour des objectifs pédagogiques tente de réduire la distance entre l’activité du formateur et ses résultats chez les stagiaires. On ne se préoccupe plus de commencer par préciser ce que doit faire le formateur, mais on annonce ce que devra faire le stagiaire grâce à la formation qu’il aura reçu. 22 ORIGINE DE LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS : C’est en 1948, lors d’une réunion sur l’évaluation regroupant des examinateurs que l’Américain B.S. BLOOM, constatant la divergence des points de vue, a eu l’idée d’essayer de clarifier, et de faire exprimer par écrit les attentes possibles des évaluateurs par rapport à des productions d’étudiants. 23 Cette première réflexion aboutira en 1956 à la publication aux États Unis, d’un ouvrage intitulé “taxonomie des objectifs pédagogiques du domaine cognitif ”. 24 Cet ouvrage fut suivi d’un deuxième ouvrage intitulé : Taxonomie des objectifs pédagogiques du domaine affectif cosigné par BLOOM ET KRATHWOHL Puis apparaît un troisième ouvrage intitulé :Taxonomie des objectifs pédagogiques du domaine psychomoteur de HARROW. 25 A partir de cette première taxonomie connue sous le nom de taxonomie de BLOOM de nombreuses taxonomies des objectifs pédagogiques se sont développées. 26 TAXONOMIE DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : La taxonomie de BLOOM utilise deux modes de classification : 1. Une classification des objectifs pédagogiques par domaine 2. Une classification par niveaux à l’intérieur de chaque domaine, allant du niveau le plus simple au niveau le plus complexe. 27 I- Domaine cognitif II- Domaine psychomoteur III- Domaine socio-affectif Domaine des connaissances théoriques Domaine des habiletés motrices Domaine des comportements 6 niveaux taxonomiques 6 niveaux taxonomiques 5 niveaux taxonomiques 28 RÔLE DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES : Les objectifs pédagogiques permettent aux personnes en formation d’avoir une idée exacte des finalités de la formation. Les objectifs pédagogiques fournissent des références et des critères pour l’évaluation. 29 Les objectifs servent de guide dans l’action pédagogique, à la fois pour le stagiaire et pour le formateur qui peuvent se situer par rapport au but poursuivi. Les objectifs servent de critères pour le choix des méthodes, techniques et moyens pédagogiques. 30 INCONVENIENTS DE LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS : La pédagogie par objectifs a elle aussi, ses aspects critiques et ses limites. Elle a entre autre été critiquée sur les points suivants : 31 La pédagogie par objectifs a été parfois qualifiée d’approche trop comportementaliste, béhavioriste étant donné qu’elle cherche à tout ramener à des comportements observables. 32 La pédagogie par objectif est en érige des édifices composés d’objectifs de formation et d’objectifs pédagogiques qui sont imposés aux apprenants. 33 On a aussi reproché à la pédagogie par objectifs de réduire la marge de manœuvre du formateur, réduire sa liberté, son initiative et la possibilité d’organiser sa formation comme il l’entend. 34 La pédagogie par objectifs morcelle trop les apprentissages. Elle atomise la formation en de multiples apprentissages partiels juxtaposés. L’apprenant peut difficilement percevoir l’unité et l’homogénéité et la cohérence de la formation qui lui est proposée. 35 la pédagogie par objectifs ne prend nullement en compte les besoins et les contraintes du marché du travail. Les contenus de formation sont définis en fonction de besoins perçus (souvent peu réalistes) et découpés en objectifs de formation et objectifs pédagogiques. 36 L’approche par compétences est apparue en formation professionnelle pour répondre aux impératifs du marché de l’emploi qui vise à se doter d’une main d’œuvre de plus en plus qualifiées pouvant évoluer dans un environnement en perpétuelle mutation. II- L’APPROCHE PAR COMPETENCES : 37 1- CARACTÉRISTIQUES DE L’APPROCHE PAR COMPÉTENCES: L’approche par compétences est une approche centrée sur l’action du formé. Elle s’inspire largement du mouvement de la psychologie cognitive qui prône l’implication totale de l’apprenant dans sa propre formation. 38 L’approche par compétences construit les apprentissages à partir de situations identifiées dans le milieu professionnel. Elle développe les apprentissages à partir de compétences identifiées dans le milieu professionnel. Ceci est une innovation majeure dans le domaine pédagogique, car dès lors, la formation s’ouvre à tous les changements induits par le contexte socio-économique. 39 L’approche par compétences consiste en une méthodologie d’élaboration de plans de formation et d’élaboration de produit de formation. Ce n’est donc pas une méthode d’enseignement à part entière, mais une approche de planification des contenus de la formation, une approche programme axée sur l’acquisition de compétences. uploads/Finance/ approches-et-methodes-de-formation.pdf