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Dessin Graphisme Ecriture DÉCOUVRIR L’ÉCRIT 1 - Se familiariser avec l’écrit À

Dessin Graphisme Ecriture DÉCOUVRIR L’ÉCRIT 1 - Se familiariser avec l’écrit À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - identifier les principales fonctions de l’écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l’adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu’il puisse être écrit par un adulte. Les Programmes 2008 2 - Se préparer à apprendre à lire et à écrire À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de : - différencier les sons ; - distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés ; - faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit ; - reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées ; - écrire en écriture cursive son prénom. Nos références http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/maternelle/ Passer du faire (centration sur l’action concrète) au dire le faire (organisation verbale de l’action) (organisation verbale de l’action) puis au penser le faire (organisation cognitive de l’action) Marie-Thérèse Zerbato-Poudou L’écriture est une activité graphique et linguistique dont les deux composantes ne peuvent être dissociées : utiliser et combiner les éléments du code en privilégiant la signification inhérente au signe. signification inhérente au signe. «… indissociable de l’apprentissage du fonctionnement du code… » Toujours en tutelle avec l’adulte en GS Marie-Thérèse Zerbato-Poudou En PS : développer la culture de l’écrit En MS : l’apprentissage formalisé de l’écriture peut débuter l’écriture peut débuter En GS : proposer l’écriture cursive avec prudence et rigueur Ecrire sur une ligne et / ou passer directement entre 2 lignes : - Un intervalle entre 1,3 cm max - Passer à 1 cm - Passer à 1 cm - Proposer en fin d’année un écart de 0,7 cm et même 0,5 cm pour certains élèves Marie-Thérèse Zerbato-Poudou Le geste professionnel de la maîtresse Centration sur les procédures : décrire les gestes, les mouvements et les procédures Verbaliser le mouvement Décrire le mouvement (très important dans l’écriture cursive) Centration sur la forme : Organiser des actions pour que le mot ou la lettre soit conforme au résultat attendu : Le maitre trace les traits ou les formes demandées sciemment Il ne les fait pas exactement comme sur le modèle Les élèves doivent préciser leur orientation, leur forme, leur organisation Les élèves doivent préciser leur orientation, leur forme, leur organisation spatiale, leur grandeur… Il aide à posséder le vocabulaire adéquat et donne le bon terme et le fait répéter (préparer des écrits avec des erreurs) Marie-Thérèse Zerbato-Poudou Apprendre les gestes de l’écriture cursive en GS Les outils : crayons de papier, gomme, modèles d’écritures…rangés, repérés, à disposition des élèves. Utilisation de l’ordinateur et alphabet animé Fond d'écran à télécharger : http://gskaeso.wordpress.com/2010/10/17/leconomiseur-decran-cursive-animee/ Tableau virtuel pour entrer des mots ou des phrases : Tableau virtuel pour entrer des mots ou des phrases : http://langues2.ups-tlse.fr/Arbiol/TableauVirtuel/Tableau.htm TICE 42 : http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/ressources/tic/ Outil d’aide efficient : un alphabet explicite le sens des Outil d’aide efficient : un alphabet explicite le sens des tracés et des rotations suivant la convention de l’écriture (point de départ en vert et flèches indiquées ) Modèle plastifié à disposition des élèves permettant d’écrire dessus. Quand l’enfant acquiert le « feu vert » il emporte un exemplaire personnel de ce modèle à la maison afin que les automatismes perdurent. Temps 1 : Première feuille d’écriture (lignes et interlignes 5 mm / 10 mm) Il est important que l’élève écrive dès le début de l’apprentissage sur une feuille adaptée, avec des repères ; Pour l’écriture cursive, il ne doit pas écrire sur une feuille blanche. 10 mm 5 mm Temps 2 : les élèves en réussite sur le temps 1, accèdent à un nouveau support : le cahier seyes (4 mm) Première page du cahier de Adel Deuxième et troisième pages L’élève écrit progressivement : •son prénom avec l’initiale en lettre capitale •les prénoms de sa fratrie et de sa famille •Les prénoms de ses camarades de classe et des adultes de son environnement scolaire Puis l’élève écrit les mots connus. Les modèles sont préparés par la maîtresse. À partir du mois de janvier, en classe de GS, mise en place de l’affichage. « Feu vert » : L’élève peut en fonction de ses capacités motrices écrire seul en Affichage dans la classe capacités motrices écrire seul en cursive sans l’aide de la maitresse. On peut noter qu’au mois de mai, certains élèves ont acquis le « feu vert » donc une autonomie totale. Certains élèves sont encore en phase d’entrainement sur la feuille de 5 mm. En fonction des difficultés repérées, l’élève est amené à s’entrainer sur certaines lettres de son prénom. Outils de la maîtresse Feuille 1 : •Le fait que l’élève est droitier ou gaucher •Le nombre de séance sur la feuille •La capacité à écrire son prénom •La capacité à écrire d’autres prénoms •Le besoin d’un guide-doigt •Le passage au cahier À partir du mois de janvier Feuille 2 : •La date du passage au cahier •Le nombre de séances sur le cahier •L’acquisition du « feu vert »(surligné en vert) •L’aide pour certains élèves (opération « coup de pouce » ) par les maîtresses de PS (en rose) en début d’après-midi. PS (en rose) en début d’après-midi. N.B : Un autre document précise les observations annotées sur le comportement de l’élève, la nature des difficultés rencontrées et les lettres à travailler. À partir du mois janvier Liste des critères de réussite de la copie: - La complétude (le mot doit comporter toutes les lettres) - L’ordre (place des lettres dans le mot) - L’alignement (elles ne sont pas dispersées sur la feuille et suivent une trajectoire horizontale) - La conformité des lettres, leur forme (lettres reconnaissables sans déformations) Pour l’écriture cursive s’ajoutent : Pour l’écriture cursive s’ajoutent : - la grandeur des lettres (lettres dépassant vers le haut ou le bas) - la qualité des liaisons des lettres en elles. N.B : Respecter les règles ! Apprentissage de l’écriture cursive Les habiletés motrices reposent sur deux mouvements qui doivent être maitrisés simultanément : la translation (la main glisse de gauche à droite) et la rotation glisse de gauche à droite) et la rotation (tracer la lettre) N.B : Possibilité de mimer la lettre mais attention le mouvement par de l’épaule sur le papier le mouvement concerne principalement les phalanges et le poignet. Aborder des problèmes spécifiques à la cursivité - Les lettres avec des ponts - Le trait d’attaque - Les boucles dans les lettres - Le sens de la rotation des lettres rondes - Le sens de la rotation des lettres rondes - L’initiale du prénom (en lettre capitale) Marie-Thérèse Zerbato-Poudou Communiquer et informer les parents de la spécificité de cet apprentissage. L’alphabet est découvert de façon progressive suivant les mots rencontrés et utilisés, qui font sens auprès des élèves. Utilisation de l’ordinateur : copie de mots avec l’outil d’aide (alphabet) Evolution des modèles au fil des acquis Outil d’aide (alphabet en 3 écritures) et porte-modèle Un point fort la dictée à l’adulte : « L’action propre, pour ainsi dire, s’extériorise aux yeux de l’enfant et se réfléchit dans la réponse et se réfléchit dans la réponse d’autrui avant de s’extérioriser. » (Vygotski et citation de Deveau en 1983) De la dictée à l’adulte… …à la prise en charge de la date par l’élève. Évolution tout au long de l’année : •Collage de lettres* •Écriture en lettres capitales entre 2 lignes •Écriture en cursive avec ligne et interlignes * Attention : Ne pas laisser d’espace entre les lettres mais des espaces entre les mots Écrire la date en lettres capitales Puis afficher la feuille du jour dans le couloir au regard des parents Élève de GS qui n’a pas « le feu vert » Elève de GS qui a acquis « le feu vert » Lire, écrire et écouter lire : Les parents peuvent emprunter le texte d’un conte ou un album déjà lus en classe (plastifié et proposé en 6 exemplaires). Communiquer et informer les parents : situations de lecture Accueil thématique des parents le jeudi matin : « parents-lecteurs » Situation d’ apprentissage de lecture / écriture (en petit groupe d’élèves de GS) Temps 1 : encodage Les enfants proposent l’écriture d’un prénom autre que celui des élèves du groupe. Le mot est choisi par la maîtresse (ex : écrire le prénom Line). Ils l’écrivent sur un format A3 à la vue de Ils l’écrivent sur un format A3 à la vue de tous. La maîtresse lit la proposition, indique le sens de lecture (de gauche à droite) par une flèche et aide si besoin en orthographe. N.B : Etablir des règles favorisant un climat de confiance et de respect mutuel À partir du mois de février… Temps 2: La maîtresse uploads/Finance/ ecriture 2 .pdf