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PRO FLE Piloter une séquence pédagogique FICHES RESSOURCES | 8 1FE2 FR WB 01 |

PRO FLE Piloter une séquence pédagogique FICHES RESSOURCES | 8 1FE2 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Piloter une séquence pédagogique | Cned | 1 Centrer l’apprentissage sur l’apprenant Opter pour une approche centrée sur l’apprenant Fiche n° 1 Explications..............................................................................................................................................................3 Fiche n° 2 Synthèse...................................................................................................................................................................5 Opter pour une démarche favorisant l’autonomie de l’apprenant Fiche n° 3 Explications..............................................................................................................................................................7 Fiche n° 4 Synthèse...................................................................................................................................................................9 Introduire l’authentique et le l’interculturel Constituer une banque de données de documents authentiques Fiche n° 5 Explications............................................................................................................................................................11 Fiche n° 6 Synthèse.................................................................................................................................................................13 Opter pour une pédagogie interculturelle Fiche n° 7 Explications............................................................................................................................................................16 Fiche n° 8 Synthèse.................................................................................................................................................................18 Optimiser la communication Adopter des techniques de communication Fiche n° 9 Explications............................................................................................................................................................20 Fiche n° 10 Synthèse.................................................................................................................................................................22 Mettre en œuvre des stratégies de communication Fiche n° 11 Explications............................................................................................................................................................24 Fiche n° 12 Synthèse.................................................................................................................................................................26 Animer des séquences pédagogiques Gérer un groupe Fiche n° 13 Explications............................................................................................................................................................28 Fiche n° 14 Synthèse.................................................................................................................................................................30 Gérer le travail de classe Fiche n° 15 Explications............................................................................................................................................................32 Fiche n° 16 Synthèse.................................................................................................................................................................34 | 8 1FE2 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Piloter une séquence pédagogique | Cned | 2 Développer la dynamique de groupe Concevoir-sélectionner des activités pour faire naître le groupe Fiche n° 17 Explications............................................................................................................................................................36 Fiche n° 18 Synthèse.................................................................................................................................................................38 Concevoir-sélectionner des activités pour unir le groupe Fiche n° 19 Explications............................................................................................................................................................40 Fiche n° 20 Synthèse ................................................................................................................................................................41 Mettre en œuvre des moyens pour motiver Concevoir-sélectionner des activités à enjeu non linguistique Fiche n° 21 Explications ...........................................................................................................................................................43 Fiche n° 22 Synthèse ................................................................................................................................................................45 Concevoir-sélectionner des activités de créativité Fiche n° 23 Explications ...........................................................................................................................................................47 Fiche n° 24 Synthèse ................................................................................................................................................................49 | 8 1FE2 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Piloter une séquence pédagogique | Cned | 3 Les principes Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase « Décou verte « et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe. Principes Commentaires Exercices de la séquence Pour centrer l’apprentissage sur l’apprenant, l’enseignant sera appelé à : – Tenir compte du vécu et des centres d’intérêt des apprenants afin de leur permettre de réinvestir en classe des connaissances acquises à l’extérieur tout en favorisant une ouverture sur le monde. Confrontés à des situations ou des thèmes qui leur sont familiers ou qui suscitent leur curiosité, les apprenants s’engageront plus volontiers dans la réalisation des tâches proposées. Néanmoins, la prudence s’impose : il ne s’agit pas de se limiter à traiter en classe des sujets qui correspondent uniquement aux centres d’intérêt des apprenants. Il faut également leur faire découvrir d’autres horizons que les leurs. Il s’agit donc d’adapter les contenus d’apprentissage aux attentes mais également aux besoins des apprenants. Il est important que la classe de langue devienne un lieu où les apprenants acquièrent des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être qui leur seront utiles en dehors de la classe de français. De même, il sera bénéfique que les apprenants puissent s’appuyer en classe de français sur des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être acquis en dehors de la classe. Thème 1 : – Appro. (a), ex 1 – Appro. (b), ex 1 – Transp. (a), ex 1 – Transp. (b), ex 1, 2 – Rendre l’apprenant actif, l’inciter à participer, approuver les comportements spontanés et favoriser les relations horizontales en privilégiant les travaux de groupes, les échanges interpersonnels. La mise en activité de l’apprenant est essentielle : elle favorise l’apprentissage. On comprend généralement mieux « ce que l’on a découvert soi-même, ce que l’on a eu l’occasion d’expérimenter ou d’utiliser ». Les activités d’analyse, la recherche de documents, la confrontation de points de vue au travers de discussions, etc., sont autant de démarches stimulantes. Favoriser l’interactivité entre apprenants offre la possibilité à chacun de s’exprimer librement et d’augmenter son temps de parole. L’enseignant doit s’effacer pour laisser les apprenants communiquer entre eux. Thème 1 : – Appro. (a), ex 2 – Appro (b), ex 2 – Transp. (a), ex 3 – Adapter l’enseignement aux différents profils d’apprentissage des apprenants (visuel, auditif, kinesthésique…). Tous les apprenants n’apprennent pas de la même manière. Certains intègrent plus facilement ce qu’ils visualisent, d’autres ce qu’ils entendent, d’autres ce qu’ils formulent, d’autres ont besoin de manipuler, etc. L’enseignant doit tenir compte de ces différentes façons d’apprendre en proposant des supports et des approches variés. Thème 1 : – Appro. (a), ex 3 – Appro. (b), ex 3 – Transp. (a), ex 2, 3 – Transp. (b), ex 3 Le glossaire Les termes définis ci-dessous font l’objet d’explication et d’exemplification dans les autres fiches res sources de la séquence. Relation horizontale À la différence des relations verticales qui impliquent la relation entre l’enseignant et les appre nants, les relations horizontales renvoient aux interactions entre apprenants. Les deux types de relations coexistent dans la classe : les relations verticales doivent soutenir et favoriser les relations horizontales. Profils d’apprentissage Chaque apprenant opte pour des démarches, des stratégies, des attitudes diverses pour apprendre. C’est ce que l’on appelle son profil ou style d’apprentissage, ou bien encore profil ou style cognitif. Il s’agit de « dispositions, relativement stables et permanentes chez un individu, à recueillir et à traiter l’information selon des modes préférentiels distincts » (Linard 1990 : 130). Fiche n° 1 | Centrer l’apprentissage sur l’apprenant | Opter pour une approche centrée sur l’apprenant EXPLICATIONS | 8 1FE2 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Piloter une séquence pédagogique | Cned | 4 Fiche n° 1 | Centrer l’apprentissage sur l’apprenant | Opter pour une approche centrée sur l’apprenant Selon les études sur le sujet (Karp 1962, Pask 1962, Witkin et al. 1971, Barsch 1980, Gardner 1983, De la Garanderie,1987, Narcy 1991, Kolb 1984, Parpette 1986, Duda 1991) et les outils élaborés pour déterminer les différents profils d’apprentissage, leur liste est variable. Dans le cadre de cette formation, nous axerons notre travail sur les profils visuel, auditif, kinesthésique et verbal. Pour apprendre : – – le visuel a besoin de visualiser ; – – l’auditif a besoin d’entendre ; – – le kinesthésique a besoin de bouger, de solliciter son corps ; – – le verbal a besoin de s’exprimer. Ces différents profils ne sont pas antagoniques, ni exclusifs. La plupart des individus en associe plusieurs à des degrés différents. | 8 1FE2 FR WB 01 | Fiches ressources PRO FLE : Piloter une séquence pédagogique | Cned | 5 Fiche n° 2 | Centrer l’apprentissage sur l’apprenant | Opter pour une approche centrée sur l’apprenant SYNTHÈSE Les objectifs de la centration sur l’apprenant L’enseignement centré sur l’apprenant s’impose d’autant plus que le public affirme sa diversité et que la pluralité socioculturelle se renforce au sein de nos sociétés. Le vécu et les centres d’intérêt des apprenants Tenir compte du vécu et des centres d’intérêt des apprenants permet de répondre à leurs attentes. S’il est important d’y répondre, il ne faut pas pour autant négliger leurs besoins. En se contentant de satisfaire les seules attentes des apprenants, on ne leur fait pas découvrir de nouveaux horizons puisque leurs attentes sont en étroite corrélation avec leur vision du monde qui les entoure. Le réinvestissement des connaissances et des compétences Le public d’aujourd’hui, de par la démocratisation des voyages, l’évolution des technologies (télé phone, Internet…) et la mobilité professionnelle des acteurs sociaux, est un public potentiellement multiculturel et plurilingue. Il a donc des besoins communicatifs de plus en plus larges : profes sionnels et socioculturels, mais aussi relationnels et affectifs. Il va réinvestir rapidement les compé tences et connaissances acquises en classe de langue. Il se peut même qu’il en ait acquis en dehors de la classe (lors d’un voyage, lors d’échanges sur Internet…) qu’il va réinvestir en classe. Pour favoriser ces réinvestissements, il est nécessaire de proposer des activités qui mettent en œuvre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être acquis dans d’autres disciplines (interdisciplinarité) et même en dehors d’un établissement scolaire. L’ouverture sur le monde Un des buts de l’enseignement des langues est de favoriser la compréhension mutuelle et le res pect de la diversité culturelle (cf. Cecr : 10). Il est nécessaire de proposer aux apprenants des sup ports dont les contenus vont les aider à mieux comprendre le mode de vie et la mentalité d’autres peuples et des activités qui vont les aider à voir le monde différemment (cf. séquence Introduire l’authentique et l’interculturel). Les techniques à mettre en œuvre Favoriser les relations horizontales Favoriser les relations horizontales, c’est s’effacer pour donner la parole à ceux qui ont besoin de communiquer en français : les apprenants. Ces derniers doivent prendre la parole autant que faire se peut pour rentabiliser le temps de classe. Il n’est pas concevable que le temps de parole des apprenants se limite à quelques minutes par heure de cours. Afin de favoriser ces relations horizontales, il faudra proposer des travaux de groupes (cf. séquence Animer des séquences pédagogiques). En travaillant en groupes, les apprenants « créent un espace intime de communication » qui favorise les échanges (Muller). Adapter l’enseignement aux profils d’apprentissage ¾ ¾ Nature et fonction Apprendre ne s’effectue pas de façon identique pour tous. Les uploads/Finance/ piloter-une-sequence-pedagogique-pdf 1 .pdf