Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

PLANIFICATION DE L’UNITE : 05 ** niveau : 3ème année Phase de pré apprentissage

PLANIFICATION DE L’UNITE : 05 ** niveau : 3ème année Phase de pré apprentissage L’apprentissage méthodologique dure 10 journées. UNITE MODULE THEME SOUS THEME SPHERE DISCIPLINE COMPETENCEDISCIPLI NAIRE OBJECTIF SPECIFIQUE CONTENU J1 J2 J3 J4 J5 J6 J7 J8 Liens avec les compétences transversales : les situations d’interactions sont des occasions d’apprendre à vivre ensemble, à communiquer de façon appropriées et à résoudre des problèmes en collaboration avec ses pairs. MISE EN TRAIN Ecouter l’autre Apprendre à écouter l’autre à être attentif à ce que dit l’autre. Poème : que fait ton père ? (p. 51) 0 0 0 0 0 0 0 0 UNTE : 05 MODULE : 09 MODULE : 09 *** Santé et bien-être MODULE : 09 **** A table ! ORAL EXPRESSION ORALE Etablir un contact social Les professions des Dupré –décrire une action. –caractériser une personne en indiquant la profession qu’elle exerce. (j1) Les déplacements des Dupré –décrire une action. –indiquer la finalité d’une action. (j2) Dans la rue –décrire et caractériser un lieu (la rue). –décrire des actions. (j3) L’après-midi des enfants – décrire les actions. – indiquer la finalité d’une action. (j4) Chez le vétérinaire –décrire des actions. –situer une action dans –aller à/au ... –phrase à verbe être+GN Patrice est vétérinaire. –la forme affirmative et négative. Ma mère travaille. Ma mère ne travaille pas. (j1) Structures : prendre + moyen de transport aller en + moyen de transport –phrase à COD. Patrice prend le métro –pour + infinitif –phrase interrogative. (j2) –Phrase à COD + expansion Patrice traverse la rue au feu vert. –GN + GV(V + GNP) Patrice monte dans le métro. –employer la structure : il faut / il ne faut pas + V. 0 0 0 0 0 0 0 0 l’espace. –décrire un état. J5 Le samedi soir des Dupré –décrire des actions. –situer une action par rapport à une autre. –exprimer un besoin. J6 –situer une action dans le temps. –décrire des actions. –rendre compte d’événements de la vie quotidienne. J7 Exploitation de la page documentaire : Je découvre des pays et des plats ! J8 à l’infinitif. (j3) aller à / au ... pour + infinitif. Amélie va à la piscine pour nager. – GN + GV – Apprendre à ... – Jouer de ... * Les formes de phrases. * La phrase interrogative. (j4) –GN + GV + GNP Patrice soigne les animaux dans son cabinet. –Phrase à verbe être. la fillette est triste. J5 –Phrase à verbe avoir. j’ai faim / soif –GN + GV (aller à...) + GNP toute la famille va au cinéma après le restaurant. –Les types et formes de phrases. J6 Les structures qui nécessitent une consolidation. J7 Liens avec les compétences transversales : pour comprendre un texte, l’élève doit être en mesure d’exploiter l’information, d’établir des liens entre ce qu’il sait déjà et ce qu’il découvre en lisant L’information recueillie dans le cadre d’une lecture sera investie dans la réalisation d’une tâche, d’un projet… LECTUR E LECTURE Intégrer les mécanismes nécessaires de base à une lecture vocale intelligible. *lire d’une manière intelligible. Messages : • –Patrice et Chantal vont au travail. –Je suis directrice d’école. –Je suis vétérinaire. (j1) • Patrice prend le métro pour aller au travail. Chantal va au travail en voiture. (j2) • Patrice traverse la rue au feu vert. Patrice monte dans le métro. j3) Proposer éventuellement: Amélie nage dans la piscine. Bruno joue de la guitare. 0 0 0 0 (j4) Dans son cabinet, patrice soigne des animaux malades. J5 Après un dîner au restaurant, toute la famille va au cinéma. J6 Liens avec les compétences transversales : l’acte d’écrire mobilise différentes compétences transversales selon la situation de communication et le type de texte à produire. l’élève est appelé à choisir des méthodes de travail efficaces. En utilisant les TIC, il se familiarise avec les techniques de traitement de texte. il est également appelé à coopérer lorsqu’il participe à des projets. ETUDE DE GRAPHIES * Reconnaissance auditive (phonétique). * Reconnaissance visuelle. * Ecriture : reproduire le graphème du jour en respectant les normes d’écriture et le sens de l’orientation G/D. a l i * Exploitation du cahier d’activités. J1 J2 J3 Réalisation de/d’ – 1 exercice de lecture. – 3 exercices. d’intégration des graphies. J4 * Reconnaissance auditive (phonétique) * Reconnaissance visuelle. * Ecriture. m u * Exploitation du cahier d’activités. J5 J6 J7 Réalisation de/d’ – 1 exercice de lecture. – 3 exercices d’intégration des graphies. J8 0 0 0 0 0 0 0 0 MISE EN TRAIN Ecouter l’autre Apprendre à écouter l’autre à être attentif à ce que dit l’autre. Poème : jeux de plein air (p. 69) 0 0 0 0 0 0 0 0 UNITE N° 05 MODULE 10 MODULE 10 **** Santé et bien être. MODULE : 10 **** – Allô, docteur ? ORAL EXPRESSIO N ORALE Etablir un contact social Les Dupré en vacances –situer une action dans le temps et l’espace. –décrire une action. –rendre compte d’un événement. (j1) Les animaux de la ferme –informer. –situer une action dans l’espace. –identifier et énumérer des animaux. (j2) Le matin à la ferme –situer une action dans le temps. –décrire des actions. (j3) La mésaventure d’Amélie –situer une action dans l’espace. –décrire des actions. –raconter une mésaventure. J4 Les enfants s’amusent –décrire un état –décrire une action –situer une action dans l’espace. J5 La mésaventure de Bruno –situer une action dans le temps. –décrire des actions. –raconter un événement. J6 La mésaventure de Nadine –phrase à présentatif. c’est le printemps. –GN + GV (V + COD)+ GNP la famille Dupré passe les vacances à la campagne. –passer les vacances à ..... / au ..... / en ...... – aller chez... . (j1) -–GNP + il y a + GN dans la ferme, il y a des animaux. –l’énumération : Des moutons, des poules, des vaches et des lapins. (j2) –GNP + GN + GV (V+Adv.) Le matin, les enfants se lèvent tôt. –phrase à 2 compléments Bruno jette des grains aux poules. –GN + GV (V+COD) Amélie ramasse les oeufs. (j3) –GN + GV(V + GNP) Amélie est dans le poulailler. –phrase à COD Amélie ramasse les oeufs –phrase sans compl. Amélie tombe. Amélie pleure. – aller + infinitif Elle va faire une omelette. 0 0 0 0 0 0 0 0 –situer une action dans l’espace –raconter un événement –indiquer la finalité d’une action. J7 J4 LECTUR E LECTURE Intégrer les mécanismes nécessaires de base à une lecture vocale intelligible. *lire d’une manière intelligible. Message : C’est le printemps, la famille Dupré passe les vacances à la campagne. (j1) Dans la ferme, il y a beaucoup d’animaux : des moutons, des poules, des vaches et des lapins. (j2) Le matin, les enfants se lèvent tôt. Bruno jette des grains aux poules. Amélie ramasse des oeufs (j3) Proposer éventuellement Amélie tombe. Amélie pleure. (j4) Il fait beau, les arbres sont fleuris. les enfants s’amusent dans le pré. Bruno monte sur un cheval J5 Bruno veut cueillir une pomme. J6 0 0 0 0 0 0 0 0 ETUDE DE GRAPHIES * Reconnaissance auditive (phonétique) * Reconnaissance visuelle. * Ecriture : reproduire le graphème du jour en respectant les normes d’écriture et le sens de l’orientation G/D. r o d * Exploitation du cahier d’activités. J1 J2 J3 Réalisation d’ / de – 1 exercice de lecture. – 3 exercices d’intégration des graphies. 0 0 0 0 0 0 0 0 J4 * Reconnaissance auditive (phonétique). * Reconnaissance visuelle. * écriture ou t * Exploitation du cahier d’activités. J5 J6 J7 Réalisation d’ / de – 1 exercice de lecture. – 3 exercices d’intégration des graphies. J8 INTEGRATION/ JOURNEE PALIERS** Compétences visées : dure une journée (j5) -L’ORAL : *Intégrer les acquis des modules 9 et 10 pour décrire et raconter le quotidien de la vie en ville et à la campagne.  *L’ECRIT ET LECTURE : – Lire globalement de nouveaux messages et des textes en rapport avec les sous-thèmes. – Manifester sa compréhension en répondant à des questions. – Intégrer les graphies étudiées pour former des syllabes, des mots et produire des énoncés simples (phrases). La situation d’intégration : Compétence(s) visée(s) Intégrer les acquis linguistiques antérieurs pour : – communiquer dans le cadre d’une situation liée aux sous-thèmes étudiés – rédiger un énoncé et le lire – décrire un lieu et une scène de vie à la campagne. Objectifs de communication à intégrer * nommer des lieux, des actions, des animaux. * caractériser les vêtements par la couleur. * localiser un lieu / une personne. * décrire un état. Contenu linguistique à mobiliser * les structures de la phrase simple. * la structure : aller à ... / chez ... * les adjectifs / les adjectifs de couleur. * les termes de localisation. * le lexique en rapport avec les sous-thèmes : « La semaine des Dupré » « La campagne, quel plaisir ! » * les graphies : a - l - i - m - uploads/Finance/ planification-unite-05-3eme 1 .pdf